江山市鳳林小學打破學科邊界，探尋將語文、數學、美術、音樂、體育、科學等學科實踐融于一身的跨學科作業，創設了基於學生真實生活的學習項目，強調了學科內容之間進行聯接、聯繫、聯動，實施方式的跨時、跨界、跨接，突出了不同學科學習領域和目標相互滲透和融合，將各學科要素與學生已有的學習經驗和生活進行有機聯接，融入了觀察、思考、設計、繪畫、寫作、手工製作等多種能力培養和合作、探究、實踐、表達等多種學習方式于一體，進行了積極地作業改革探索。
架構跨學科作業開發設計框架
“雙減”政策出臺後，學校開展了跨學科理論和進階理論學習，著力探索與跨學科作業設計相匹配的設計框架。從四個維度思考，明確設計框架的內容要素。其一設計思路（課程目標、教材內容、學生基礎、設計目的）；其二作業內容（學習任務、問題情境、路徑提示、資源工具）；其三作業評改（作業批改、作業分析、作業反饋、作業交流）；其四反思改進（作業成效、存在問題、原因分析、改進設想），進而完成跨學科作業設計框架的開發。
提煉跨學科作業開發設計策略
以項目為中心的跨學科作業開發設計。開展基於項目的學習，從真實需求問題出發到物化成果的取得，提煉其中需要建構的核心概念或所要發展的關鍵能力，搭建從學習起點到學習終點所必要的學習臺階，針對各個臺階（目標達成）設計相應的作業任務。從而構成一個系列化的進階式的作業任務，完成以項目為中心的跨學科作業設計。如“鳳林娃重走長征路”項目化學習，抓住核心概念“多樣化實踐與優秀文化理解”，提出驅動性問題，形成挑戰性任務：在校園中如何成功策劃一場可以讓更多學生參與、活動豐富多彩、內容引人入勝的“鳳林娃重走長征路”成果展演會。然後細化出八個挑戰性任務：個人獨立或小組合作共同制定“爭當小紅軍重走長征路”活動方案設計，爭做小小“方案策劃師”;閱讀至少三本有關長征的書籍，重點推薦一本，學會製作閱讀卡（摘記卡），至少完成讀後感一篇，並利用合適的場合（讀書會、班級微信群、抖音等）分享給他人，爭當“閱讀小達人”;熟悉紅軍長征路線，並嘗試製作紅軍長征路線沙盤，利用沙盤回顧宣講長征途中的重要歷程和關鍵事件，爭當小小“沙盤建造師”;把自己的紅色閱讀經歷（成果）以故事形式公開分享，做一個有故事的“小紅軍”，爭當“故事大王”。挑戰五：詩詞大會展身手，讀遍毛澤東詩詞，爭做“飛花令主”;加盟小劇場，化身小演員，爭當優秀“角色”;男女生搭檔，競選“爭當小紅軍重走長征路”成果報告會主持人，爭做“最佳主持人”;“重走長征路”成果報告會我布展，爭做小小場館布展家。最後根據以上挑戰性任務，分別設計形成相應的作業任務和呈現方式。
以主題為中心的跨學科作業開發設計。圍繞一個學習主題，可以按照縱向結構與橫向結構相結合方式進行作業設計。縱向結構可以追本溯源，呈現發展歷程；橫向結構可以貫通各學科各領域。如在中秋節時，可以設計以“月”為主題的跨學科探究作業，融合各學科，將書面類、閱讀類、聽説類等作業相結合，注重實踐性與探究性。語文學科抓住閱讀的根本讓學生讀一讀節日的故事，了解月亮的其他名稱；數學學科抓住“月餅”，將平均分、分數、周長等數學問題結合，讓學生發現並思考生活中的數學；英語學科聽一聽英文歌曲《Happy Moon Festival》，記錄自己感興趣的單詞，既培養了學生的語感，又有助於詞彙的記憶；科學學科研究“中秋節為什麼在八月十五，八月十五的月亮真的是最大最圓嗎？”問題密切聯繫現實生活，引起學生對知識的慾望與興趣；美術學科立足於中秋景色，培養學生觀察和想像的能力。
以單元為整體的跨學科作業開發設計。就是立足單元整體學習，以單元為單位，展開跨學科學習的作業設計。如在三年級下冊科學第二單元《動物的一生》中，整個單元通過養蠶來研究動物的出生、成長、繁殖、死亡的過程。在單元整體教學的過程中，進行跨學科作業開發設計，設計語文學科的詩詞吟誦、觀察日記等長時作業；設計計算、測量等數學作業；設計生命教育、責任意識等道德與法治學科作業等。在單元教學結束時，可通過養蠶小報、手抄報等方式進行學科作業整合，深化體驗與感悟。
探索跨學科作業的評價實施
跨學科作業評價，要將關愛和尊重每個學生的個體生命作為作業變革評價的出發點，尊重學生自然成長的天性和身心發展的基本規律，為他們拓展學習空間，提供有意義的學習經歷，開發學生自身的潛能，將作業實施過程與學生發展的主體需求相聯繫並進行實質性的融合，實現學生情意發展和認知發展的統一。
學校跨學科作業改革項目，在短短的兩年時間內，就開發了多個跨學科作業樣例，得到家長和學生的認可。其中“鳳林娃重走長征路”項目化學習（作業）案例獲評江山市一等獎；“柿柿如意”長週期跨學科作業獲得江山市科學長作業評比二等獎。（鳳林小學 供稿）