在傳統的課堂中,教師是課堂的主體,課堂學習主要依靠教師的語言傳授,教師更多關注“教什麼”“怎麼教”,把教學更多視為一種單向的知識傳遞。進入21世紀,技術已經滲透到我們工作、生活的方方面面,教學設計和課堂改革更是如此。

2021年11月26日,青島市馬炳荃名師工作室、林宏名師工作室、王裕菁名師工作室、丁來成名師工作室的主持人及骨幹教師成員共聚一堂,將線下教學與資訊技術有機整合,發起以“混合式學習”為特色的主題工作坊。

工作坊以真實的項目任務為驅動,幫助不同學科、不同學階的骨幹教師們,拓寬教育理念,格外注重激發學生的主體性,培養學生的自主學習能力,不僅是教學內容的優質生産者、傳遞者,更是教育創新的引導者。

以項目為驅動,構建良好的共學關係

本次工作坊由一方讀書發起人左希擔任學習引導員,倡導“學習在窗外、他人即教師”的教育理念,讓每一位學習者既成為積極的參與者,也成為學習共同體的創造者。

工作坊採用南方科技大學教育集團(南山)副校長、第二實驗學校校長唐曉勇出版的《中小學線上教育指南》一書為閱讀參考,聚焦網際網路技術支援下的課程創新。圍繞“民族服飾紋樣”這一驅動性課題,以團隊共創為基礎,突破包括數字問卷調查、電子化Logo設計、數媒海報製作、微視頻錄製與編輯等項目挑戰,並進行成果展示、學習評價等教學環節的體驗和設計。

參與教師以“開始圓圈”的方式破冰,借助無實物表演、迪士尼故事創編等方式,打開思維,快速集結為五個新的項目小組。從空間的組合,再到建立多樣的積極的關係,用全新的視野重置教與學的關係。

在導入式互動環節中,各個項目組完成了團隊搭建和成員分工:設立團隊引導員、資訊分析師、視覺設計師、數媒剪輯師、督促讚賞員、輸出主理人等角色。同時,團隊內部展開火熱的頭腦風暴、討論分解項目任務、與同組成員形成交流夥伴,完成多維度的學習挑戰。

青島市王裕菁名師工作室主持人、來自青島濱海學校的王裕菁老師,在團隊協作中擔任“資訊分析師”的角色,她和組員將“民族服飾”這一大問題拆解為若干個遞進的小問題,運用線上技術快速設計了有目標受眾群體的、有針對性的調查問卷。

以策略性任務推進真實的學習

除了構建良好的共學關係,工作坊還以分層任務的方式,倡導小組內部“有問題、有互動”,創造互動式、探索式的團隊氛圍,促進教師群體課程力的釋放。

在項目任務的推進過程中,教師們有機會不斷優化流程:以線上設計問卷調查的方式,優化問題鏈,通過網際網路資源平臺,選擇恰宜的優質教學資源,梳理展示流程以優化學習單和成果,建立知識間的關聯。

來自嶗山區金鑰匙幼兒園的楊春學老師是本組的“團隊引導員”,他所在的組以“滿族服飾紋樣的文化來源”為研究標的,對滿族的音樂、語言、色彩、文化變遷、服飾、著裝寓意展開了分層研究。

不同的學科、不同年級的教師可以使用個性化的“支援時間”,來獲得學習引導員提供的技術、資訊方面的支援。比如,線上設計軟體的使用、問卷調查設計的範圍和針對性、思維可視化所使用的材料和工具等。

學習引導員左希介紹,線上設計問題鏈,就需要在目標課題的基礎下不斷聚焦,把若干個大的問題分解成一個一個的具體問題,刻意錘鍊複雜問題的拆解和分析能力;通過篩選網際網路資源,提升資訊素養和審辨性思維;梳理展示流程,則是在設計學習的路徑,搭建學習的腳手架。

多元化評價:關注結果,更關注過程

好的教學設計離不開好的教學評價,如何通過評價激發學習者的好奇心、求知欲,也是工作坊的學習目標之一。

這場以鮮活挑戰形式開啟的混合式學習工作坊,帶領教師們跳出習慣的個體教學模式,向團隊協作教學轉變,強調團隊成員之間的有效溝通與協作、能力與資源的有效整合、技巧與經驗的有效互補。

比如:通過工作坊的線上社群,每一個小組完成的階段性任務都能被看見和識別,每一種設計和創想都能夠被可視化的表達出來。無論是文字、圖片、語音還是影像,既能夠被本組間通過“督促讚賞”看到,獲得來自團隊內部的評價,還能夠被其他組成員看見,收穫他人評價。

混合式學習工作坊中,既關注項目任務的完成結果,也關注過程。團隊能不能明晰學習任務、規劃學習進程,有沒有積極的尋求支援與幫助,能不能提煉關鍵點進行有效表達,是不是積極的擔負個人角色與團隊角色,構成了評價的各個維度。

在這樣的學習氛圍下,教師們呈現出積極投入、強可塑性的心態,被他人影響的同時,也在積極影響著他人。作為青島市馬炳荃名師工作室主持人,來自市北區恒苑幼兒園的馬炳荃感觸良多,他説:“好的課程設計,能夠讓學習者專注其中,在自由、安全的情境中盡情展示自我,很期待將這樣的課堂帶給學生們。”