當然，這些道理，學校教師和家長們並非都不懂。而之所以不重視，是由於學生學業壓力重，有的家長認為在這麼重的學業壓力之下，還讓孩子勞動，“太累”。
要從根本上治理這一問題，就需要大家認識到，單純圍繞高考分數培養考生的辦學模式是扭曲的，而固守這一模式，則會讓其教育生態因惡性高考競爭而難以重建。
建立生均撥款制度，就是建立確保“實現各級教育高水準高品質普及”目標的投入保障機制。可以説，這是實現教育現代化的基礎性工程，必須做實做好。
這起事件，核心問題不在高校招生違規，而是中外合作辦學的品質問題，以及考生對學校變更的知情權問題。歸結起來，就是高校不能再以學歷文憑來吸引考生報考，而必須重視具體的辦學品質。
在推進面向學生、同時需要家長參與的教育時，就應該考慮家長的不同情況，不要假定所有家長都如教育專家一樣理解安全教育、生命教育。要分析了解家長、學生群體的不同情況，科學設計教育活動。
建立教育備案制度，也為監管部門的監管提供了具體依據，對於不按備案內容進行教育培訓的機構，監管部門一旦查實，可進行相應的處罰。
學生自由申請、學校自主招生，是需要一系列配套制度來建設的，比如，要求學校成立獨立的招生委員會，制訂學校招生標準，並負責監督實施等，這將是我國下一步高考改革努力的方向。
無論是研究生還是導師，都應承擔起各自的學習和教育責任，別等到“清退”時，才追悔莫及。
建立專業化、精細化的評價體系，改變“一刀切”的標準，讓每個研究者的貢獻都得到客觀、公正的評價和體現。
在筆者看來，實現2035目標，完善教育投入支撐體制至關重要，這一方面要進一步提高國家財政性教育經費支出佔GDP的比例，另一方面要改革教育經費保障機制。
上級部門應該啟動調查，並嚴肅追究教育部門和學校的責任，強化依法治教。所有學生和家長也該因此得到教訓：報考學校，必須遵守法律法規，不要輕信學校的違規承諾，更不要相信招生“潛規則”。
教育與人才需求的正常邏輯是，社會需要什麼樣的人才，教育就應該根據社會需求培養這方面的人才。尤其是職業技術人才的培養，應完全以社會需求為導向。
國家英語能力等級考試對接雅思，對接的不應只是等級、分數，而應是考試評價機制。只有推進社會化改革，中國標準才能更好地走向世界。
教室並非整齊劃一才是美，針對學生身高靈活調整課桌椅高度，體現的是以學生為中心的個性化育人理念。
招985畢業的服務員，表面上是重視人才，深究下去則暗含著一種戲弄（無論對技能人才還是學歷人才），不僅社會導向不好，對公司發展也未必有益，還是早點歇了吧。
