做強校內藝術教育，優質師資從哪來

8月15日，在江西贛州市石城縣第二中學，學生們在老師指導下練習綵燈操。胡江濤攝/光明圖片

7月14日，在廣西河池市羅城仫佬族自治縣青少年活動中心，一名老師在指導學生畫畫。韋如代攝/光明圖片

暑假結束，不少藝考培訓機構開設的暑期夏令營進入尾聲。不久前，教育部等四部門聯合印發《關於在深化非學科類校外培訓治理中加強藝考培訓規範管理的通知》（以下簡稱《通知》），對藝考培訓規範管理作出全面部署。《通知》不僅要求嚴格規範藝考培訓主體，還要求機構開展藝考培訓須取得藝術類校外培訓資質，要求機構建立安全管理制度，嚴厲打擊機構及從業人員侵犯未成年人身心健康等違法犯罪行為。

更值得注意的是，《通知》也明確要求推動校內藝術教育提質增效。藝考是部分高中生進入大學的一條重要通道，不少學生在升學訴求的助推下參加校外藝考培訓，為的是提高藝術類考試的考分。而校外藝考培訓行為被全面規範，藝術教育轉向校內，學校的藝術教育能否滿足藝術類考生的升學需求？在實現校內藝術教育提質增效上面臨哪些困境和難題？本報記者就此採訪師生家長、相關專家。

校外藝術考試培訓功利傾向嚴重

藝考生李月（化名）告訴記者，參加校外藝術培訓可以快速提高自己的表演水準，“至少能知道哪些是考點，如何有針對性地進行提高”，對她最終通過藝術高校的校考很有幫助。這反映出，藝考培訓機構往往從應試的角度開展培訓，關注學生的成績、考分，而不是真正關注學生的藝術核心素養。

中國美術家協會主席范迪安曾指出，近年來，一些機構培訓方式方法不夠科學，在培訓內容上重技能技巧訓練而輕素質教育引導，甚至在技能技巧培訓上陷入以“應試”為目的的機械式、概念式培訓。比如有的機構採取封閉訓練的方式，讓學生摹背一些美術構圖和技法的套路，以圖在考試中“以不變應萬變”，這是違背藝術人才培養規律的做法。長此以往，學生缺乏應有的社會生活感受和認知，缺乏對生活的熱愛和從生活中發現美、表現美的能力，在考試中流於概念化表達，考試效果實際上很難保障。

他表示，校外培訓的實際效果與培養優秀藝術人才的要求有較大距離。一些培訓機構或為擴大培訓規模無序競爭，或虛假宣傳爭搶生源，或一味強化應試訓練，嚴重影響了青少年走上藝術道路應有的正確認知，也很難真正輸送優質的藝術考生資源。

華中師範大學測量與評價研究中心主任、教授胡向東表示，校外培訓的主體是社會機構，培訓對象則是部分“藝考生”，所以，課程選擇性強、內容針對性強，以升學為主要目的。

“校外藝考培訓具有功利主義傾向，大量運用比賽、評選、考試等形式，以提高學生藝術成績、獲得好大學的‘入場券’為育人目標。”首都師範大學中小學生校外教育研究院院長、教授薛海平發現，校外藝術考試培訓機構更加注重對學生藝術知識與技能的傳授，鮮有完善科學的課程設置與實施體系。與此相比，校內藝術教育課程具有清晰明確的課程標準、科學完備的課程設置與實施體系，其課程內容注重對學生藝術核心素養的培養與提高，重視不同藝術門類、藝術學科與不同學科的相互融合，以提升學生綜合藝術審美能力為主要追求。

胡向東舉例道，以美術為例，按照高中課標要求，分為必修、選擇性必修和選修三個板塊，高中學校主要任務是保質保量開設必修課程和選擇性必修課程，並根據地方實際開設選修課程。而校外培訓機構教學內容則主要強化必修部分，突出訓練學生的應考能力和應變能力。並且，高中學校重點保證全體學生修完必修課程和選擇性必修課程並達到水準一和水準二的要求，通過學業水準考試考核；報考藝術類專業的學生則必須在此基礎上學習選擇性必修課程，達到水準三的要求，並進行選修課程的學習、達到相應要求。

校內藝術教育主陣地不能丟

為解決考生備考主要依靠校外機構的問題，《通知》再次強調藝術教育的學校主陣地地位，要求堅持立足校內，提升校內藝術教育教學品質。

胡向東表示，高中學校是音樂、美術課程實施的主體，面對全體高中學生按照課程標準要求開設相應課程，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有藝術學科特點的學習活動，形成藝術學科核心素養，促進學生全面發展。

薛海平表示，校內藝術教育是實施美育最主要的途徑，具有培養審美趣味、求真品質，塑造美好心靈，實現“以美育人、以美化人、以美培元”育人目標的作用。高中藝術類考生升學需要通過高等藝術院校的人才選拔考試，這對藝術類考生的文藝素養、創作能力、表達能力等綜合素質要求較高。但是，當前我國部分高中尚未完全做到因材施教與分層分類教學，校內藝術教育品質有待提高，難以滿足藝考類學生的升學需要。

在胡向東看來，高中學校和校外培訓機構存在以上差異，既有學校教育和社會教育客觀分工不同的原因，也有目前高中學校藝術教育供給不足的原因。高中學校，包括一些社會資源較為豐富、對區域生源虹吸能力較強的“超級中學”，在藝術教育方面大多面臨一些困難和問題。“一是師資不足，近年雖然對藝術課程教師有所補充，但數量上仍難以滿足高中藝術課程開齊開足的要求，品質上無法達到開設特色課程、建設藝術課程體系的要求；二是部分高中的藝術師資水準有限，難以達到培訓報考藝術類專業學生、使其具有較強競爭力的程度，其課程教學的深度和強度都無法與社會機構競爭；三是客觀條件也有一些限制，如藝術課程的功能教室建設不足等，難以滿足大規模開展藝術教育的要求；四是高中學校開展‘深度’藝術教育的環境有待營造，如加大課程深度和強度，就難免要進行課外補課，如何收費、收費如何支配尚無定論，監督又嚴格，校外培訓機構可以用市場化方式解決這些問題，‘一個願打一個願挨’，而高中學校則傾向於‘多一事不如少一事’，樂得不惹麻煩。”胡向東説。

專任教師培訓、課改創新一個不能少

面對以上種種難題，高中校內藝術教育的困境如何得解？

薛海平認為，要想滿足學生們和家長們對藝術教育的需求，需要加強藝術專任教師在崗培訓，提升藝術教師專業水準和業務能力。學校可採取研訓一體的方式，發揮學科教研的作用，定期開展藝術教研活動，幫助教師深入理解課程標準，提高教師教學的針對性。同時，學校應積極開發地方課程和校本課程，豐富校內藝術教育課程內容，完善藝術教育課程體系。

針對學校藝術教育課堂教學方法缺乏創新等問題，薛海平建議，學校藝術教育教學應更新教學方法，注重開展多種形式的課堂體驗，積極嘗試構建藝術教育展演式課堂。可根據學生學習活動的方式來劃分藝術學習領域，通過美術展覽、音樂演出、戲劇創排等多種外顯的藝術行為和藝術活動來促進學生藝術核心素養的形成與發展。“還應注重藝術教育課程與社會生活的結合。校內藝術教育應緊密聯繫社會生活，挖掘社會生活實踐中的審美體驗，突出應用性、審美性和趣味性，拓展藝術教育課堂的實踐空間和教學情境，使學生在實踐中感悟藝術。”

北京市昌平一中教育集團先後成立本部靈韻舞團等四大舞團，由1000余名熱愛舞蹈的初中、高中學生組成。舞團配備專業指導教師，開展科學規範的訓練、排演。學校相關負責人表示，近年來學校先後有5人通過藝術和舞蹈特長考入清華北大，另有71名藝術特長生考入重點院校。

在加大校內藝術教育資金投入，完善藝術教育設備配置，為開展藝術教育因材施教和分層分類教學創造有利條件的前提下，薛海平認為，可引入校外藝術教育資源，緩解校內藝術教育資源緊張局面。如何引入？“一方面，學校可嘗試引進校外藝術專業教師，打破校內藝術教育教師短缺局面，為校內開展藝術類考生升學培訓提供人員保障。另一方面，學校應積極與校外藝術教育機構合作，如少年宮、美術館、歌舞劇院等公益性藝術教育機構，緩解校內藝術教育硬體設施緊缺壓力，為學校藝術類考生提供藝術學習與展示場地。”薛海平説。

（本報記者楊颯）

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