傳統文化進中小學課程教材，進什麼、進多少、如何進？近日在教育部介紹統籌謀劃重大主題教育進課程教材情況的新聞發佈會上，北京師範大學北京文化發展研究院執行院長沈湘平介紹，結合學生的年齡特徵，將中華優秀傳統文化教育全面融入各學科課程教材，不單獨開設中華優秀傳統文化課程，不增加學生的學習負擔。
這個變化還挺大的。以往，對於挖掘中華優秀傳統文化這座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，學校和教師有時會深感浩瀚、無從下手；一些有益嘗試，也可能因為不成體系、推新不足等原因難以堅持。現在，按照《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，選擇素材有了一個基本遵循——古為今用、推陳出新，取其精華、去其糟粕，強化經典意識等——這將大大減少“踩坑”“試錯”的發生，更給中小學開展傳統文化教育開墾出一塊肥沃的土壤。
土肥還需深耕。中華優秀傳統文化博大精深，頂層設計雖然做出了“進什麼、進多少、如何進”的規劃，但要在校園生根發芽，對教學藝術、教師素養也提出了很高的要求。比如，當傳統文化教育全面融入各學科課程教材，數學教師在講授九九乘法表時，能否為學生講授數千年前中華文化中“九九表”、十進位的智慧？也許“你學的歷史，是數學老師教的”，將因此而成為一句褒獎。這不是開玩笑，傳統文化教育的融入有助於打破學科之間的藩籬。以前，給學生一杯水，教師要有一桶水；今後，教師得有一缸水，甚至一片海。
能教是一回事，學生入腦入心更重要。這需要各地教育部門和學校從厚植中華文化底蘊、涵養家國情懷等育人目標出發，把握好“有聲”和“無聲”之間的平衡。具體來説，遵循學生成長規律、平滑地融入素質教育，既把課程設計得有聲有色，又要讓考核于無聲處見成效。這也是教育的意義——在青少年的腦海中播下思想的種子，心中澆灌精神的養料，青少年的精神家園才能綻放夢想的花朵。（劉冉冉）
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