一人作業沒完成 全組“連坐”罰抄寫
網友發微網志説，南京一小學的做法，他看不下去了
昨天上午7時42分，認證身份為南京師範大學老師的網友“@王少磊”發了一條微網志，引起廣泛關注。微網志中提到：有兩個同事的孩子，告知仙林某小學，實行連坐制。就是一個小組內，一人未完成作業，全組罰抄——範圍包括課文。
現代快報記者來到微網志指稱搞連坐制的小學，校方稱這可能是個別現象，學校是絕對不允許，也不提倡的，因為它變相增加別人的負擔，不利於孩子健康成長。不過，採訪中記者也聽到另一種聲音，這樣的做法能激發孩子的集體榮譽感和責任心，有其積極的一面。
網友發微網志，質疑“連坐”制
看到微網志後，現代快報記者聯繫到王少磊。
他説，他是從兩個同事的孩子那兒知道這件事的，他們都是小學高年級的學生，在一所學校，但不在一個班。可能是語文作業，只要有一個孩子沒做完，整個小組的同學都要罰抄，不僅抄寫作業，還包括課文。
“我只是從同事孩子處聽説這件事的，沒有跟學校核實過。孩子的家長擔心曝光這事對孩子有影響，不希望我多透露細節。但我可以發表我的觀點，我認為這樣做不利於孩子的成長。”王少磊告訴現代快報記者。
校方：我們不允許搞“連坐”
可能有個別老師或小組長這麼做
後來據記者了解，這所學校位於南師大仙林校區附近。
昨天下午，記者來到這所小學。對網友指稱有班級搞小組“連坐”的事，學校的劉校長稱，這可能是個別老師或者學生小組長偶爾做過這樣的要求，想以此鞭策學習薄弱的孩子，增加他們的壓力，並不是普遍現象，學校過去開會提到過，禁止搞“連坐”。
但記者了解到，這種做法應該是老師的要求，而且兩個孩子不在一個班級，因此不可能只是一個小組或一個班級這樣做。
劉校長説，教育界現在十分重視小組建設，一般一個班級有40多個孩子，分為五六個小組，小組承擔很重要的功能，比如課堂討論時，老師不搞一言堂，如果讓學生討論，一節課40分鐘，只能有幾個孩子有發言機會，現在普遍採用分組討論制，每個孩子都有發言機會，互相啟發幫助。分組時，成績好的、差的分在一起，比學趕幫，互相督促幫助，各小組展開競賽。小學階段作業允許沒做完，特別是知識拓展性的作業。如果有個別學生沒完成，完全可以讓同組其他同學幫助他督促他，沒必要一起受罰。
昨天傍晚，劉校長又向記者通報了最新情況。
他説，上個學期有一個六年級的班實施分層教學，就是把成績薄弱的學生分成一組，佈置的基礎性作業較多些，可能有孩子做不完，有意見，反映給家長，産生了誤解。
這樣的老師自己圖省事 用懲罰的方式讓學生怕他
發帖的王少磊是反對這種做法的。而持反對態度的，不止他一人。
“搞‘連坐制’的老師自己圖省事，用懲罰讓學生怕他。”南京另一所小學的一位家長楊女士説，她兒子的班上平時分兩類小組，一類是大小組，40多人分成四組，一般讀課文、收本子以大小組為單位；另外分4人小組，是前後兩排的4個孩子，上課時討論問題，上臺集體演講。“兩個男生兩個女生，平時關係特別好，家長之間也是好朋友，放假都在一起活動。”楊女士説，孩子們如果小組活動時表現好，老師會加分，合作時不融洽，也會有批評，“但這都是就事論事的，不會用一個人的錯誤懲罰所有人。”
網友“@菲瑤所思”：這是增加孩子們之間的不信任，遇事首先和自己撇清關係，結成小團體排斥某個孩子。
網友“@南京正在發生”： 老師把監督的責任下放給還不懂事的孩子，會造成什麼後果？
這是一種另類的教育方式
有助於刺激責任心，但不適合內向的人
一些人認為，一個孩子沒做好作業或其他事情，讓孩子所在的小集體一起受罰，有其特殊的效果。這會增強孩子的集體榮譽感和責任心，督促孩子學會克制，不要事事以自我為中心，能意識到能否做完作業不再是自己一個人的事，而是關係到小夥伴的感受，這會鞭策激勵孩子努力克服缺點，追求上進。
王少磊回復網友評論時也提到，“剛有安徽老家的朋友告知，他們早上開經驗交流會，老師説這種方式，有利於學生之間互相監督、互相幫助，自我約束、自我管理。”
在媒體工作的徐女士説，她當學生時，美術作業做得比旁邊的同學要好，不過，美術老師經常指導表揚那名同學，卻從不管她，這反而刺激她加倍努力，結果成績超過那名同學。在畢業時，老師告訴她，“你性格外向，不誇你就不得了了，再誇你，你就會更加驕狂，反而不努力。對你就要用這種激將法。”
有人認為，因為自己作業沒完成，讓同小組同學受連累，這對集體意識、責任意識特別差的孩子有督促作用，特別是現在的獨生子女，不會關心別人，做事隨意，“連坐”對他們來説是另類的教育方式，反而會起到積極作用。當然，有些孩子性格特別內向，“連坐”搞多了，他們會有心理陰影。
資深班主任：
家庭作業是個人行為 出現問題應針對性地解決
這種簡單粗暴的做法會讓小夥伴孤立那個孩子
南京鼓樓區一所小學的班主任劉老師，是一位有20年教齡的資深教師。聽到“連坐制”這樣的懲罰方式，她説，實在是非常驚訝，這種非常簡單粗暴的管理方式，只能帶來負面效果，傷害孩子。
“老師佈置給學生個人的作業，目的就是為了考察學生的學習情況，是一種個人行為。如果出現問題，應該是有針對性地解決。如孩子不做家庭作業，可以跟家長溝通一下是什麼原因，找到原因解決問題。”劉老師説，這和平時提倡的小組合作完全是兩回事。
“這樣的老師，愛心不夠，管理水準也不夠。”她從兒童心理學的角度分析，沒做作業的孩子，可能會受到其他孩子的遷怒、孤立，可能導致矛盾升級，對他的心理髮展不利。而被無辜牽連的孩子，負面情緒會增長，進而整組的孩子，都會對這門課失去興趣。
兒童發展研究專家：
對學生沒有起碼的尊重 結果不會好
這是恐嚇方式 不是教育方式
南師大教科院兒童發展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對於學生人格沒有起碼的尊重，不管是使用的範圍，還是結果都不會好。“罰抄這種方式，不利於學習的鞏固，不利於養成良好的學習習慣。只是一種懲罰方式，根本不是學習方式。”殷飛説，這是典型的違背教育規律。自覺做作業的孩子會想到，不管完成得怎麼樣，不能把握自己的結果和命運。而沒有做作業的孩子，個人的責任被分解掉了，他也不會及時解決自己的問題。
殷飛説，老師管理不了學生，讓小孩互相管。這是恐嚇方式，不是教育方式。
