一間教室裏，課桌變成了同學們圍坐在一起的大桌子，除了課本每位同學面前還有臺iPad。老師開始教授新一課的方式是在iPad上播放講述新知識的動畫片。講課過程中同學們回答iPad上的練習題並傳回老師，老師再根據學生答案進行講解。
這是近日在吉林省吉林市舉行的“全球未來教育大會暨‘網際網路+教育’高峰論壇”上，教育部線上教育研究中心基礎教育部相關負責人為現場嘉賓展示的“未來課堂”。他表示，剛才展示的授課模式近一兩年就會在中小學課堂中實現，甚至有些學校已經開始採用這樣的教學模式。
如今不少老師發現，除非使用非常有趣靈活的、採用先進技術的授課方式，否則學生難以像從前一樣，在課本和傳統授課方式下保持注意力集中。但對新的授課模式也有質疑的聲音。
“非娛樂不學習”，迫使授課方式改變
最近，一位來自北京市某高中的學生發現，自己的注意力越來越難集中。“以前上課聽講還能專心聽一段時間，現在我發現最多只能強迫自己專注地聽不到10分鐘，如果不借助各種吸引人的課件和視頻，我想我都撐不下來一節課”。
這樣的學生不在少數，在網路等渠道的刺激下，學生的思維越來越“耐不住寂寞”。改進授課方式不僅是提高教學效率的重要手段，也成為留住學生“專注力”的主要途徑。
河南省鄭州二中校長王瑞介紹，為提高教學品質和教學效率，該校在2011年就正式啟動了資訊化教學模式，“人手一個iPad”也已成為該校學生的“標配”。
這樣的配置是否會讓學生沉迷于電子設備呢？對此，王瑞表示，學校不僅會通過學校的管理平臺，對每一個學生的學習情況進行一對一的分析，進行精準的教學，還會增加家長的互動平臺，時刻保持與家長的日常溝通，保證教學成果。
目前，這樣“煞費苦心”的教學改革已經在我國眾多中小學中進行。記者了解到，除了資訊化教學模式，國內不少中小學也開始嘗試翻轉課堂、慕課等教學方式，通過各種手段迎合新一代青少年的“口味”。
吉林市第一中學校長張彥明表示，傳統的以教材教師為中心的課程式資訊傳遞方式的實際教學效果，已不如從前，遠端化和多媒體化在教學當中的地位逐步提高，資訊化已經給教育帶來了翻天覆地的變化，對傳統的觀念、方式、方法、內容都帶來了空前的衝擊。
資訊化教學不能只是學校的“跟風活動”
在如今資訊化教學的大潮下，幾乎所有的學校都開始改革教學模式。然而，有不少校長和專家表示，對於學校來説，教育資訊化不能只是學校領導一時興起的“跟風活動”，而是一場全方位的教學改革。
張彥明在工作中發現，目前，不少學校對於資訊化教育模式的認識存在誤區。他表示，一些學校對於教育資訊化的認識程度不高，一直守著陳規舊矩不放手。“目前很多教師還是習慣於夾著紙質的教案和備課本走進課堂。事實上，管理者和教師需要轉變工作方法，尤其是一些實用手段要重新學習。”
此外，他認為：“一些學校把資訊化理解為趕時髦，技術利用不是很充分，往往是浮于表面，形式上的多，實質內容開展得少，缺乏深入的開發應用，更沒有完全領略到快捷、高效、動態、長效的意圖，上述現象也導致了資訊化深度不夠。”
中國教育學會會長鐘秉林認為，翻轉課堂等新型教學模式讓學生通過個性化方式接受知識，那麼在課堂上，教師就不能夠以講授為主，而必須通過引導學生進行探究、討論、反思，以此實現知識內化的移動功能。“我們應堅持學生以學習為中心的教學和學習方式，更多嘗試研討式的學習或者是探究式的學習，注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創新意識的培養，應在參與網際網路教育的同時，能夠彰顯每個學校教學的特色和水準”。
永遠代替不了的是教師的“人格魅力”
在“網際網路+教育”的背景下，學校的教學正在經歷一場變革。但不少教育界人士認為，一些需要傳承的理念不應被輕易抹去。
對此，鐘秉林認為，“教育的終極目標是培養全面發展的人，培養全面發展的學生”。在這個過程中，一個學校的人才培養得好，除需要做好教學工作，學校優良的辦學傳統、校園文化和校風學風對於學生成長成才潛移默化的熏陶也至關重要。
鐘秉林強調，學生發展性素質的養成，包括人際關係能力的提升、公共關係能力的養成、團隊能力的養成，以及健全人格的培養，從目前來看，只能在校園當中逐步完成，而不能完全依靠虛擬的環境，“資訊化教學可以把一門課的教育做到極致，但是它不能完全取代老師”。
虛擬代替不了現實，張彥明認為，“資訊化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅守的原則。而學校教育資訊化的實施，必須要源於課程，不能超界，不能跑偏。學生終究是社會的人、現實的人，需要學校教育來培養，一些傳統還是需要教師來堅守”。
國家教育發展研究中心主任張力也表示，教師在人的一生成長當中所扮演的角色不可小覷，學校和社會在追求資訊化教學的同時，應給予教師一個恰如其分的全新定位。
