今年年初，筆者所在市的教育行政部門把2016年定為師德建設年，併為此大張旗鼓地召開了動員大會，下發了《師德建設年實施方案》（簡稱《方案》），與各縣教育行政部門簽訂了責任書。如今師德建設進程過半，我們基層教師的普遍感受就是：這哪是師德建設年，分明是折騰教師年嘛！
繁瑣的“規定動作”，讓教師疲於應付。按照《方案》的要求，師德建設分為宣傳發動、學習討論、整改落實3個階段，每個階段都規定了大量的“必做動作”。
拿“學習討論”階段來講，要求教師集體學習時間每週至少一次，學習筆記每週不少於2000字，學習心得體會每兩周不少於1篇；同時還要進行與師德有關的各種形式演講會、辯論會、民主生活會；除了這些，更讓人咋舌還是“人人參與家訪、生生都要訪到”家校聯繫活動。如此“規定動作”看著就讓人眼暈，做起來更難以招架。
眾所週知，在現實教學工作中，教師不僅需要完成他們所要承擔的學科教學任務，而且還要回應學生、領導、同事及學生家長的各種需求，現在又要教師來完成名目繁多的各種師德建設任務！教師普遍反映超負荷運轉，身心俱疲。
工作忙、時間緊的教師，難以招架師德建設的各種“規定動作”，然而市教育行政部門對“規定動作”的落實情況十分重視，並且要進行檢查、評比。
在這種情況下，學校為了在排名中不落後，教師為了不拖學校後腿，就有了師德建設材料的各種造假。以家校聯繫活動為例，其要求是“人人參與家訪、生生都要訪到”，並且人人要有家訪記錄。筆者所在學校是城區學校，班級都超規定了班額，一個班級一般都是70多人。讓教師“生生都要訪到”，這不現實也不可能。無奈之下，家訪記錄只能編造了。
至於教師師德學習筆記、集中學習情況及自我查擺師德問題等，《方案》關注的是某個階段學習的字數、學習的次數、查擺問題的條數，於是導致教師集中學習體會大部分是抄寫的，集中學習記錄有的是學校編造的，查擺問題也是網上下載的。
於是，表面上看似轟轟烈烈的師德建設年活動，內地裏卻充斥著讓基層教師飽受“折騰”之苦的形式主義做法和各種材料數據的造假，不禁讓人質疑：這到底是在提升師德，還是在詆毀師德？更為嚴重的是——由此在教育領域滋生的形式主義和弄虛作假的不正之風，誰該來為此負責呢？
作為實施“師德建設年”的教育行政部門，在這次活動中製造的“動靜”不小，也賺取了不少眼球。筆者認為，也許這是一項“政績工程”，但卻實在應該好好反思反思了。（作者為基層教師）
