三維協同賦能 深耕自主遊戲實踐—— 瀋陽市大東區教育局富力幼兒園融合強師行動的改革實踐
2026-04-09 14:48
來源：中國網
在幼兒園自主遊戲實踐中，一線教師常面臨“干預過多壓制自主、放任不管缺失引導”的兩難。瀋陽市大東區教育局富力幼兒園以基礎教育綜合改革為契機，搭建“優化環境、精進指導、賦能幼兒”三維協同框架，與強師行動融合，將幼兒自主性培養融入遊戲細節，走出一條特色實踐之路。
幼兒園小朋友正在製作實踐課作業 供圖 瀋陽市大東區教育局富力幼兒園
維度一：優化遊戲環境，還給孩子自主探索空間
環境是自主遊戲的隱性課程，該園打破傳統刻板佈局，從細節入手為幼兒鬆綁。園區將空間規劃權交給孩子，中大班幼兒共同商議區域佈局，每月設置“區域調整日”，根據遊戲需求靈活優化；投放分層材料，設立“材料百寶箱”，提供紙箱、瓶蓋等原生態材料，讓幼兒自主選擇、自由組合；拆除區域隔斷，允許遊戲內容自然延伸，比如娃娃家與建構區聯動開展遊戲。同時，營造“孩子説了算”的寬鬆氛圍，接納幼兒的個性化玩法，讓幼兒在安全、自在的環境中大膽探索。
維度二：精進指導能力，做好“會等待”的旁觀者
有效的遊戲指導，始於科學的觀察。引導教師摒棄“任務式觀察”，學會“隱身”旁觀，不急於干預、不隨意貼標簽。教師退至幼兒注意力之外，通過碎片化記錄捕捉真實行為，如用短視頻、關鍵詞記錄幼兒遊戲細節，活動後再分析其發展水準與需求。面對幼兒專注遊戲的狀態，教師不隨意打擾，僅在出現安全衝突或幼兒主動求助時介入，既保護了幼兒的專注力，也為精準指導提供了依據。
維度三：轉變指導方式，當好“會搭手”的引路人
自主遊戲並非放任不管，而是將指導邏輯從“教師主導”轉向“幼兒主體”。幼兒沉浸探索時，教師做好“隱形後勤”，及時補充所需材料；幼兒遇到困難時，教師以提問引導思考，而非直接告知答案；遊戲結束後，將分享舞臺交給幼兒，引導其梳理遊戲經驗、表達想法，逐步培養“我的遊戲我做主”的自信心。
三維協同發力，本質上是教育觀念的深刻轉變。大東區教育局富力幼兒園通過優化環境、精進指導，讓幼兒在自主遊戲中提升探索能力與獨立解決問題的能力，為基礎教育綜合改革提供了可借鑒的實踐樣本。（供稿人 北融）
