央視《對話》、《今日説法》、《藝術人生》、《實話實説》、《新聞調查》等欄目收視率較高，節目深受大眾歡迎，其成功的主要原因不外乎這麼三個因素：一是內容有“賣點”，緊貼生活實際。二是形式新穎，適合成人“口味”。三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。成人函授教學不同於“對話”，教師也不同於節目主持人，但有一條是相通的，這就是引導人、教育人、感染人、熏陶人。如果教師有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡傳道授業，教書育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就要改革現行教育方法和手段。近五年的教學改革實踐證明，互動式教學不失為一種好方法。

一、 互動式教學法及優點

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性説服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學員被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學員主動”，彼此交替,雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教育學、心理學角度，互動式教學有四大優點：

1、發揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然，學員在台下昏昏然，僅滿足於學員不要講話，遵守課堂秩序，“能否聽懂”。現在教師學員雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學員挑戰教師，教師激活學員。

2、體現雙主導效應。傳統教學是教師為主導、學員為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學員的積極性、主動性、創造性，教師的權威性、思維方式、聯繫實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導，傳道授業，謀篇佈局等“先導”往往會被學員的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。一個學員的主導問題可能成為課堂教學的主基調。

3、提高雙創新能力。傳統的教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，讓學員認知。這雖是教師一種創造性勞動，但其教學效果有局限性。黨校函授學員獨立思考能力強，掌握的知識和資訊在某些方面與教師同步甚至超過教師，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學員高於教師的創新水準、彌補書本知識不足，這是大有可為的。學員思考問題、解決問題的創造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。

4、促進雙影響水準。傳統教學只講教師影響學員，而忽視學員的作用。互動式教學是教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學員，在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正産生心理共鳴，觀點共振，思維共用，影響共有。

二、 互動式教學法類型及機制

互動式教學作為一種嶄新的適應學員心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發展，嚴格地説，“教學有法，卻無定法”，在黨校函授教學中可廣泛採用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。

1、主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學員在中間兩個環節為主導，最後教師作主題發言，也可請學員代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學員的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2、問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學員提出，然後教師運用書本知識來解決上述問題，最後歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程式為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯繫實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學員面前，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然後抓住重點、熱點作深入分析，最後上升為理論知識。其策略一般程式為案例解説——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

4、情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學員思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程式為設置問題——創設願景——搭建平臺——激活學員。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學員思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水準要求高、調控能力強，學員配合程度要求高。

5、多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。其策略程式為解説原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學員基礎知識和理論水準，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。“雙向互動”關鍵要有教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決於教師學員的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之餘留下十分鐘等待學員提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對黨校教師的教育觀念、教學水準、教師素質提出了更高的要求。為此，黨校教師要適應資訊化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索。