央視《對話》、《今日説法》、《藝術人生》、《實話實説》、《新聞調查》等欄目收視率較高,節目深受大眾歡迎,其成功的主要原因不外乎這麼三個因素:一是內容有“賣點”,緊貼生活實際。二是形式新穎,適合成人“口味”。三是方法高明,主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走,讓觀眾在談笑中獲益。成人函授教學不同於“對話”,教師也不同於節目主持人,但有一條是相通的,這就是引導人、教育人、感染人、熏陶人。如果教師有節目主持人的眼光和手法,不留教育痕跡傳道授業,教書育人,不是“捏住鼻子硬灌”,那就要改革現行教育方法和手段。近五年的教學改革實踐證明,互動式教學不失為一種好方法。
一、 互動式教學法及優點
所謂互動式教學,是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討,在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上,通過理性説服甚至辯論,達到不同觀點碰撞交融,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比,最大差異在一個字:“動”。傳統教學是教師主動,腦動、嘴動、手動,結果學員被動,神靜、嘴靜、行靜,從而演化為灌輸式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互動式教學根本上改變了這種狀況,真正做到“互動”,“教師主動”和“學員主動”,彼此交替,雙向輸入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和諧樂章。從教育學、心理學角度,互動式教學有四大優點:
1、發揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然,學員在台下昏昏然,僅滿足於學員不要講話,遵守課堂秩序,“能否聽懂”。現在教師學員雙向交流,或解疑釋惑,或明辨是非,學員挑戰教師,教師激活學員。
2、體現雙主導效應。傳統教學是教師為主導、學員為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學員的積極性、主動性、創造性,教師的權威性、思維方式、聯繫實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰,教師的因勢利導,傳道授業,謀篇佈局等“先導”往往會被學員的“超前認知”打破,主導地位在課堂中不時被切換。一個學員的主導問題可能成為課堂教學的主基調。
3、提高雙創新能力。傳統的教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”,讓學員認知。這雖是教師一種創造性勞動,但其教學效果有局限性。黨校函授學員獨立思考能力強,掌握的知識和資訊在某些方面與教師同步甚至超過教師,如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力,發揮學員高於教師的創新水準、彌補書本知識不足,這是大有可為的。學員思考問題、解決問題的創造性,可促使教師在課堂教學中不斷改進,不斷創新。
4、促進雙影響水準。傳統教學只講教師影響學員,而忽視學員的作用。互動式教學是教學雙方進行民主平等協調探討,教師眼中有學員,在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合,觀念的趨同。教師要尊重學員的心理需要,傾聽學員對問題的想法,發現其閃光點,形成共同參與,共同思考,共同協作,共同解決問題,真正産生心理共鳴,觀點共振,思維共用,影響共有。
二、 互動式教學法類型及機制
互動式教學作為一種嶄新的適應學員心理特點、符合時代潮流的方法,其基本類型在實踐中不斷發展,嚴格地説,“教學有法,卻無定法”,在黨校函授教學中可廣泛採用。就目前而言,較成功的有五種方式可借鑒。
1、主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”,圍繞主題作文章就不會跑題、跑調,類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導,學員在中間兩個環節為主導,最後教師作主題發言,也可請學員代表做主題發言。這種方法主題明確,條理清楚,探討深入,充分調動學員的積極性、創造性,缺點是組織力度大,學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性,往往會影響教學進程。
2、問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學員提出,然後教師運用書本知識來解決上述問題,最後歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程式為提出問題——掌握知識——解決問題,在解決問題中學習新知識,在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強,理論聯繫實際好,提高解決問題的能力快,缺點是問題較單一,知識面較窄,解決問題容易形成思維定勢。
3、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學員面前,請學員利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設置懸念,然後抓住重點、熱點作深入分析,最後上升為理論知識。其策略一般程式為案例解説——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體,生動形象,環環入扣,對錯分明,印象深刻,氣氛活躍,缺點是理論性學習不系統不深刻,典型個案選擇難度較大,課堂知識容量較小。
4、情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學員思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程式為設置問題——創設願景——搭建平臺——激活學員。這種方法課堂知識容量大,共同參與性高,系統性較強,學員思維活躍,趣味性濃,缺點是對教師的教學藝術水準要求高、調控能力強,學員配合程度要求高。
5、多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學員,讓學員挑刺,提出優劣加以完善,還可以有意設置正反兩方,掀起激情風暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優答案。其策略程式為解説原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈,分析問題深刻,自由度較大,答案往往沒有定論,缺點是要求充分掌握學員基礎知識和理論水準,教師收放把握得當,對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為,任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。“雙向互動”關鍵要有教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決於教師學員的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。
互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯,更不是課堂教學之餘留下十分鐘等待學員提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念,對黨校教師的教育觀念、教學水準、教師素質提出了更高的要求。為此,黨校教師要適應資訊化、知識化時代的需求,不斷學習,不斷探索。