教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易於激發學員思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那麼，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

一、選擇好提問的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學員思維共鳴，激發學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考後能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申餘地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。

二、把握好提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。俗話説，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學員的注意力最集中，可以起到快速激發學員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學員注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學員對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。

三、掌握好提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，讓學員與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較複雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題後提供一些思路。對於簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對於複雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發。最後，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。對年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導幹部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更準確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學員思考問題，深化對所學知識的理解，培養學員分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。