語言是教學勞動的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。教師課堂教學語言的表達方式和品質，直接影響著整個課堂教學效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學的語言藝術。

一、課堂教學語言要準確規範

教學語言的準確，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。自然科學、社會科學都是客觀規律的反映。在課堂上，無論是對自然現象、社會現象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當確切，不使人産生疑義和誤解，此其一。其二，在教學中，我們還常常要引經據典或利用一些參考資料,特別是經典著作的論述和中央文件，一定要完整準確，不能斷章取義。

教學語言的規範化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規範，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；説理敘述要合乎邏輯，避免産生前言不搭後語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規範化還要注意語言的乾淨利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規範、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅極易分散學員的注意力，而且，長此以往，還會使學員産生厭煩情緒，直接影響教學效果。

二、課堂教學語言要樸素簡煉

教學語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不説假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學員聽起來感到呆板，枯燥乏味。

語言簡煉，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課乾淨利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或啰裏啰嗦，顛三倒四，或誇誇其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。

三、課堂教學語言要生動形象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善於用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，講課之所以受到學員歡迎，就在於他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、誇張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善於運用幽默風趣的語言來增強教學的表現力，往往寥寥數語，妙趣橫生，既能抓住學員，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學效果，使人久久難忘。

當然，教學語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結合教材，做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術。

四、課堂教學語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學員的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由於學員的精神過於緊張，反而導致疲勞，進而産生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學員的需求，學員的精力處於閒置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學員智力的充分發展。因此，教員的語速，一定要根據教材內容和學員的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節奏，還表現在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過於平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學效果。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情並茂，才能增強感染力。

（作者單位：安徽省濉溪縣委黨校）