函授教育課時少、內容多、跨度大是獨有的特徵。正是這種獨特性決定了函授教學必須堅持少而精的原則。每門學科都少不了討論課,總院把討論課納入了教學計劃。會寧輔導站十分重視討論課的教學。通過討論課,既突出了重點,又保證了學科體系的系統性;既弄清了難點,又保證了學科的完整性;解答了疑點,保證了學科理論體系的精確性;了解了學科相關知識,調動了學員的學習積極性。
首先,堅持“三個一”。每節討論課必須以教材討論題為中心;每個學員對所有討論題全部解答一遍;每個學員重點準備一個問題的發言提綱。有目的地引導、培養學員自我獲得知識、自我總結、自我強化的能力,以達到提高學習效果的目的。
其次,堅持“兩個掌握,一引導。”教師必須注意掌握討論課的時間和進度,逐個問題討論。每個問題,重點準備學員先發言,然後大家發表不同意見,教師歸納總結討論結果。在澄清學員模糊認識的基礎上,有目的地啟發和引導,把學員帶到每門學科最前沿地帶,帶到學科發展的最新領域。
再次,堅持“六看”。每個學員都要認真聽別人的發言,善於吸取別人之長:看別人講得比自己更全面;看別人講得比自己更準確;看別人講得比自己更有邏輯性;看別人講得比自己思路更廣;看別人講得比自己角度更合適;看別人講得比自己更有新意。培養學員批判地選擇和使用公共資訊,提高分析和解決實際問題的能力。
最後,達到雙贏的目的。通過討論課,學員對教材內容全面掌握,教師在雙向溝通中,提高教學品質。討論課成為掌握知識必不可少的內容,也是一種“知識探索型”的教學方式。每門學科的討論課和面授課一樣重要,在提高學員水準和能力方面不斷增強,達到了“三個轉變”:
第一,由應考性向研討性轉變。學員通過討論課,學習目的發生了變化,學習不再是為了應付考試,滿足成績的合格,而是要將書本知識轉化為自己的知識,講給別人聽。這就迫使學員進行知識研究,增強了學員學習的自覺性。實踐證明,用這種方法提高函授品質是行之有效的。
第二,由被動性向主能性轉變。在面授課教學中,把教與學放在不平等的位置上,學員處於被動接受狀態,缺乏主觀能動性發揮,效果不佳。討論課中,調動了學員的積極性、創造性,促使學員主動參與教學,提高黨校教學的實踐性。從學習內容上看,不拘泥于教材範圍,而主動向外拓展。從學習方法上看,善於聯繫當前重大理論問題和實踐問題,特別是改革開放中遇到的新問題、新情況,尋找正確答案,激活了學員的學習興趣。
第三,由單向向多向轉變。課堂教學是學員向老師學習知識,是知識的單向溝通。討論課使這種知識的單向溝通模式發生了質的變化。學習主體,不是只是學員向老師學習,而是學員向老師、學員向學員、教師向學員學習的多向溝通的統一。從學員來説,準備討論題和交流的過程,是理解、分析、判斷、思維等多種能力和素質提高的過程。從教師來説,黨校學員大都有著豐富的社會實踐經驗。教師應善於從學員已有的生活經驗和感性認識中捕捉案例,通過對實際問題的分析,培養學員理論聯繫實際的能力。