函授教育課時少、內容多、跨度大是獨有的特徵。正是這種獨特性決定了函授教學必須堅持少而精的原則。每門學科都少不了討論課，總院把討論課納入了教學計劃。會寧輔導站十分重視討論課的教學。通過討論課，既突出了重點，又保證了學科體系的系統性；既弄清了難點，又保證了學科的完整性；解答了疑點，保證了學科理論體系的精確性；了解了學科相關知識，調動了學員的學習積極性。

首先，堅持“三個一”。每節討論課必須以教材討論題為中心；每個學員對所有討論題全部解答一遍；每個學員重點準備一個問題的發言提綱。有目的地引導、培養學員自我獲得知識、自我總結、自我強化的能力，以達到提高學習效果的目的。

其次，堅持“兩個掌握，一引導。”教師必須注意掌握討論課的時間和進度，逐個問題討論。每個問題，重點準備學員先發言，然後大家發表不同意見，教師歸納總結討論結果。在澄清學員模糊認識的基礎上，有目的地啟發和引導，把學員帶到每門學科最前沿地帶，帶到學科發展的最新領域。

再次，堅持“六看”。每個學員都要認真聽別人的發言，善於吸取別人之長：看別人講得比自己更全面；看別人講得比自己更準確；看別人講得比自己更有邏輯性；看別人講得比自己思路更廣；看別人講得比自己角度更合適；看別人講得比自己更有新意。培養學員批判地選擇和使用公共資訊，提高分析和解決實際問題的能力。

最後，達到雙贏的目的。通過討論課，學員對教材內容全面掌握，教師在雙向溝通中，提高教學品質。討論課成為掌握知識必不可少的內容，也是一種“知識探索型”的教學方式。每門學科的討論課和面授課一樣重要，在提高學員水準和能力方面不斷增強，達到了“三個轉變”：

第一，由應考性向研討性轉變。學員通過討論課，學習目的發生了變化，學習不再是為了應付考試，滿足成績的合格，而是要將書本知識轉化為自己的知識，講給別人聽。這就迫使學員進行知識研究，增強了學員學習的自覺性。實踐證明，用這種方法提高函授品質是行之有效的。

第二，由被動性向主能性轉變。在面授課教學中，把教與學放在不平等的位置上，學員處於被動接受狀態，缺乏主觀能動性發揮，效果不佳。討論課中，調動了學員的積極性、創造性，促使學員主動參與教學，提高黨校教學的實踐性。從學習內容上看，不拘泥于教材範圍，而主動向外拓展。從學習方法上看，善於聯繫當前重大理論問題和實踐問題，特別是改革開放中遇到的新問題、新情況，尋找正確答案，激活了學員的學習興趣。

第三，由單向向多向轉變。課堂教學是學員向老師學習知識，是知識的單向溝通。討論課使這種知識的單向溝通模式發生了質的變化。學習主體，不是只是學員向老師學習，而是學員向老師、學員向學員、教師向學員學習的多向溝通的統一。從學員來説，準備討論題和交流的過程，是理解、分析、判斷、思維等多種能力和素質提高的過程。從教師來説，黨校學員大都有著豐富的社會實踐經驗。教師應善於從學員已有的生活經驗和感性認識中捕捉案例，通過對實際問題的分析，培養學員理論聯繫實際的能力。