所謂“本地化”，就是從當地實際出發。以基層縣級黨校層次為例，縣級黨校的教育培訓工作要從縣域社會經濟角度出發，幹部教育培訓的各方面要圍繞縣域的實情（縣情）開展教育，實現縣域發展對幹部人才的需求目標，滿足縣域發展需要的各種人才需求。

實事求是，一切從實際出發，理論聯繫實際。這是實施“本地化”教育開展的理論基礎，是各級黨校開展工作的理論原則和基礎，必須堅持。

實現幹部教育培訓“本地化”的實施措施。

一、黨校的幹部教育培訓中的規劃和計劃要“本地化”。其一，制定總體培訓計劃具有本地化的理念，考慮縣域社會經濟發展需求，堅持從學員需求出發考慮計劃。其二，確定的培訓對象要從各部門、鄉鎮中挑選一些想幹事、能幹事、有培養前途，並且有志於發展和紮根縣域社會經濟發展的人來參加培訓。其三，確定每期培訓課題，要針對學員的來源，適應學員的需求，確定培訓專題，這樣才有針對性。

二、幹部教育培訓的調研要注重“本地化”。這主要包括兩方面的內容：一是選擇考察點要首先考察縣域範圍內較為典型有代表意義，能幫助學員提高和學習的地方。二是選擇與本縣域社會經濟背景條件相當的地方作為考察調研地點，不能使調研考察流於形式。

三、黨校教師在幹部教育培訓中要有“本地化”的理念。教師在教育培訓中的認識問題至關重要，不但思想上，而且更要在實際教育教學、培訓輪訓工作中注重“本地化。

1、教學理念要“本地化”。教師平時思考問題和看書看報，時刻要圍繞“本地化”的內容，看到有借鑒啟發作用的材料，要學會比較和使用及思考。

2、教育培訓內容的“本地化”。由於縣級黨校教師看到和獲取得的資訊更多是縣域經濟發展的第一手材料。教師選擇課題時，以此為依據和材料，提煉出符合實際的講課稿，保證自己的講課內容更富有實際效應。這樣也不會出現以空對空。幫助學員分析問題也更有針對性。

3、教育培訓的方法手段要“本地化”。也就是説，方法要可行，手段要科學高效。只要是有利於促進教育教學品質提高的，都可嘗試。因為我們黨從創辦黨校起至今，對黨校教育的指導方針一直十分明確，就是要始終堅持理論聯繫實際的馬克思主義學風，以研究重大現實問題為出發點，努力提高學員分析問題和解決問題的能力，努力提高學員改造主觀世界的自覺性。我們在教學的過程中深深地感到，傳統的課堂講授方式雖然對系統傳授馬克思主義理論具有不可替代的作用，但也確有需要改進和完善的地方。如：在充分調動和激發學員的實踐經驗和理論潛力方面尚顯不足；在理論與實踐的結合上難免存在距離；在理論教育的表現形式和傳授手段上尚顯呆板單調。而案例教學能彌補和克服傳統課堂講授式教學存在的不足，案例選擇上要注重選擇一些與我們縣情相關或相近的有借鑒作用的案例。

4、科研工作的“本地化”。黨校的教師是理論工作者，擔負著理論宣傳的重要職責。所以，開展科研工作是教師的一項基礎性工作，對於搞好教學工作也是非常有益的。

首先是選題要從縣域情況出發。只有經過深入實際調查研究才能找準問題。而這個“實際”就是本縣的縣情。

二是研究方法的選擇要從本校實際出發，盡可能找到合適的方法，將課題分解細化成與黨校或縣情一致的研究途徑。

三是研究成果要追求體現為當地黨委政府決策服務的要求。

四是研究成果的考核激勵機制標準要以為當地社會經濟發展所起的作用大小來衡量。更注重鼓勵教師參加社會調查研究，圍繞當地社會經濟發展的“熱點、重點、弱點、難點”，深入實際開展調查研究，掌握第一手材料，為黨委政府決策服務，提供更多更好的有用素材。這樣的調研報告即使上不了省級刊物，如能引起當地黨委政府重視並採用的，仍應作為重點獎勵鼓勵的對象。

四、幹部教育培訓的考核要“本地化”。學員學期結束要進行考核，一般要有一個調研文章（報告），如果學員的調研報告沒有上報刊，但能為縣域發展提出切合可行的意見的，也應在考核中給以充分的肯定。

五、幹部教育培訓和使用相結合中注重“本地化”。培訓後能將所學與自身工作緊密結合，用於指導實踐工作，有效地促進實際工作並有所成就。