長虹公司創業于1958年，是我國研製生産軍用、民用雷達的重要基地，是我國建國初期重點建設項目之一。經過近50年持續穩定發展，長虹樹立了中國家電企業由小到大，由弱到強，並迅速走向世界的傑出典範。如今的長虹已經不僅僅是中國的彩電大王，而且成了海內外享有盛譽的特大型、多元化、國際化企業集團，形成了軍用産品、數字電視、數字平面顯示、IT、健康空調、數字視聽、數字網路、模具、數字器件、環保電源、技術裝備、電子工程、化工材料等十三大産業集群。2005年，長虹品牌價值達398.61億元，成為中國最有價值的知名品牌。迄今為止，長虹系列數字産品已遠銷海內外90多個國家和地區。

打造 “數字長虹”、 “世界長虹”是長虹新時期發展戰略目標，要實現這一戰略目標，關鍵在人才，在於高素質員工隊伍，在於構建人才資源向人才資本轉化的機制。從這樣的戰略構想出發，我們一方面要創建學習型企業，加大員工的培訓力度，為員工職業生涯搭建價值提升的平臺；另一方面企業要積極參與職業教育，通過校企合作，培養符合企業需要的高素質的勞動者。

多年來，長虹積極參與職業教育，重視與職業院校的合作，在工學結合、校企合作方面進行了一些嘗試。現在我就將我們對工學結合、校企合作的思考和主要做法作一簡要彙報：

一、工學結合、校企合作是造就高素質技能人才隊伍的重要途徑

人才資源是企業的 “第一資源”， 技能型人才是推動企業技術創新和實現科技成果轉化，保證産品品質的重要力量。技能型人才隊伍建設是企業人才戰略的重要組成部分，加快技能型人才隊伍的培養是職業教育面臨的緊迫任務，也是企業保持持續穩定發展的長期戰略。

長虹一直高度重視技能型人才隊伍的培養，公司內部有健全的技能崗位員工的培訓體系，持續推進崗位練兵、技術比武、師帶徒練藝等活動。我們把培訓、崗位練兵及職業技能鑒定考核相結合，並把職業技能等級與技能津貼掛鉤，激勵技能崗位員工鑽研技術的積極性。同時我們在實踐中逐步認識到，工學結合是造就高素質技能人才隊伍基本培養模式；校企合作是實現工學結合模式的前提條件。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開職業教育，離不開職業院校，離不開校企合作。只有輸出端的職業院校與輸入端的企業緊密銜接，職業院校培養出來的勞動者，才能適應企業的崗位需求，受到企業歡迎；只有企業的積極參與，才能讓職業院校了解企業的崗位需求，崗位職務能力需求，使職業院校根據企業提出的崗位培養目標設置專業，搞好課程開發，按照企業的要求組織教學活動，為企業培養出高素質的技能型人才。

對企業來講，校企合作、工學結合有利於提升企業品牌的內涵和影響力，有利於職業教育培養的技能型人才到企業後縮短適應期；有利於學生接受企業文化的熏陶，就業後能很快融入企業員工團隊，增強團隊力量。總之，有利於企業的長遠發展。

二、校企結合、産教結合是實現工學結合的基本保障

近年來，長虹先後與全國20余所普通高校、職業院校簽署了共同建立院校長虹實習實踐基地協議。推動了職業教育與生産實際緊密結合，與經濟社會發展緊密結合。近萬名大學生、中職學生在長虹第二課堂通過跟線實習、參觀訪談、跟師學藝、動手操作、專題研修、課題跟蹤、專家講座等多種形式的實習實踐活動充分了解到現代企業制度、現代企業管理、企業文化、企業核心價值觀、企業運營流程、企業對畢業生能力素質的要求，結合專業對口的實際動手訓練，強化學生實際動手操作能力，豐富了學校實踐與理論教學相結合的教學新體系，為學校教學、教改，適應社會經濟發展，培養為企業所需要的高素質勞動者隊伍找到了方向。企業通過學校、學生實習實踐活動，直接了解到學校的辦學水準，學生能力素質，為企業直接選才開闢了窗口。實現了真正意義上的校企雙方良性互動。

在實踐教學環節上，校企共同研究開發實習課程，針對培養學生的職業能力、專業技能、職業操守、敬業精神，開發出具有企業特色，以企業文化為龍頭，以就業熱身為主線的結合學校 “專業實習”課程，深受學校與學生的歡迎。

根據不同學校的實際情況，長虹量身為學校提供了三種實習方式。一是參觀實習。組織學生參觀生産線體、科技展廳，邀請長虹專家進行專題講座，了解中國家電業現狀及發展趨勢，感受現代企業管理。

二是跟線實習。組織學生到生産、行銷、管理第一線跟線實習，配以專家講座、專題研討、參觀訪談，強化理論與實踐的結合，提高學生的實際動手能力。

三是上線實習。實習學生進入長虹公司後，完全按照公司員工進行管理，直接對口進入公司生産或管理一線，完全進入就業 “實戰演練”。實習結束後，長虹公司與學校學生實行雙向選擇，自願留在長虹公司工作的學生，長虹公司考核合格，可直接與用人單位簽訂勞動合同，成為長虹員工，不願留在長虹公司的學生自主擇業。

這三種方式為學校工學結合，産教結合，實習實踐教學開闢了廣闊的空間，創造了實現學校、企業、學生 “三贏”的機會。

三、打造雙師型教師隊伍，為工學結合創造重要條件

長虹作為教育部全國職教師資專業技能培訓示範單位，自2001年啟動以來我們在加強雙師型隊伍建設方面做了幾項工作：

一是集團培訓中心三千萬元固定資産規模下，又陸續投入一些資金用於培訓中心建設，培訓條件不斷改善；

二是整合公司研發、生産第一線學術、專業帶頭人作為基地兼職教師，形成了一支高水準的專、兼職教師隊伍；

三是以提高實踐教學能力為中心，完善了長虹電子産品培訓教材體系，建立完整的培訓效果評估體系；

四是根據國家電子行業標準，結合長虹産品特點設置課程，充分考慮 “雙師型”教師的培養要求，把專業培訓與技能等級鑒定結合起來，保證受培教師足夠的技能實訓時間，實訓中採用 “師帶徒”的上機操作模式，切實提高了受培教師的動手實際操作能力。

幾年來，共有來自四川、重慶、廣西、湖南、青海、甘肅等省（市、區）三百餘所職業院校，500余名教師參加了長虹的師資培訓，為西部大開發中的職業教育做出了積極的貢獻，受到參培教師、送培學校、教育主管行政部門的廣泛讚譽。許多在長虹參加了師資培訓的教師，不僅提高了專業技能，而且熟悉了解了企業，了解了企業崗位職務要求，解放了思想，轉換了教學觀念，積極投身學校專業教研、教改活動，成為學校電子應用技術專業學科帶頭人。通過師資培訓，長虹還與300余所職業院校架起了溝通的橋梁，有70余所學校根據長虹的用人需求向長虹輸送畢業生3000余人，僅長虹廣東中山工業園區一次性接納廣西、湖南10余所職業學校畢業生500余名。

創新是長虹師資培訓不斷進取的動力，為了持續不斷打造高水準 “雙師型”教師隊伍，長虹每年都要精心策劃，不斷創新。今年受廣西自治區教育廳委託，長虹與自治區教育廳職成處共同打造自治區中等職業學校十大專業名師培養工程 “電子技術應用”， “電子電器應用與維修”二專業22名骨幹教師的培養。根據自治區教育廳 “職教名師工程”通過2-3年每年3個月的時間，要將受培教師培養為熟悉現代職業教育理論、現代教育技術、教學方法，深刻了解專業領域的新知識、新技術、新工藝，與專業對應的專業技術職務達到高級水準的培訓目標。

長虹與自治區教育廳反覆磋商，動員長虹戰略合作夥伴、國內電子技術領域的名校成都電子科技大學共同策劃了廣西職教名師工程電子技術應用專業和電子電器應用與維修二專業的聯合培訓方案。該方案主要特點為利用長虹的産業優勢與電子科大學科優勢，形成強強聯合，優勢互補，打破傳統教學方式，將專業深度和理論寬度相結合，以數字技術為龍頭，引入新知識、新技術、新工藝，拓寬研修內容，注重實踐技能提高，突出對教學創新能力的培養。通過2-3年6-9個月的理論提高、技能培訓、崗位研修三個模組的培訓，基本達到自治區教育廳的培養目標要求。其中理論提高模組由電子科技大學承擔，技能培訓和崗位研修模組由長虹承擔。長虹與廣西教育廳、電子科技大學正密切配合，精心準備，工程將於今年九月正式啟動，我們相信經過三方的不懈努力，工程一定能夠取得成功。

四、對工學結合、校企合作的政策導向和機制創新的思考

1．政策導向與制度安排

工學結合，校企合作，對於以培養高素質勞動者為目標的實踐教學，有著極其重要的現實意義，更是職業教育發展的方向，已經成為教育主管行政部門、學校的共識，教育部有宏觀的政策導向，並總結了一些成功的經驗和模式，但具有現實指導意義的綱領性文件，以及鼓勵企事業單位積極參與職業教育的政策還幾乎是零。目前，工學結合、産教結合主要靠學校自身尋找企業去磨合、摸索。由於東、西部地區之間經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不平衡，因此，對不同地區之間工學結合校企合作、結合方式的分類指導顯得尤為重要。多數西部地區缺乏能接受學校規模實習的大企業，即便有，也並非都有校企合作的積極性。如何使中小企業認識到工學結合、校企合作是企業自身發展的需要並積極主動參與到發展職業教育的工作當中來，需要深入思考的課題，需要政策和制度引導。

2．理論創新 目前國內已廣泛引進介紹了國際上工學結合，産教結合，德國的 “雙元制”模式，英國的 “三明治”合作教育模式，美國和日本的 “産學合作”模式以及南韓的 “訂單培養”模式，但我們必須立足中國的國情、中國教育實踐，尤其是中國職業教育的發展實踐，花大力氣進行理論創新，推出具有中國特色的工學結合，産教結合模式，以指導學校與企業的合作，推動職業教育與經濟社會發展緊密結合，提升教育為經濟社會發展的服務能力和水準。

3．機制創新

建立企業行業與學校合作進行人才培養的機制，討論最多的是校企合作 “訂單培養”，但全面推進 “訂單培養”關鍵在於取得企業的共識，就企業來講，推行 “訂單培養”的要素，一是要有名校、名師、名專業；二是要有強大的實訓基地，良好的實訓條件，保證學生接受過足夠的技能訓練；三是要有以市場為導向，適應企業、行業所需要人才培養目標的教學體制和具有特色的課程體系，沒有這些辦學要素， “訂單培養”目標就落不到實處。職業院校要實現 “訂單培養”目標，一定要頭腦清醒，重點突出，通過優勢專業建設帶動相關專業學科建設，切不可面面俱到。

4．觀念衝突

職業院校是以就業為導向的，但從職業學校學生到長虹生産實習的情況看，觀念衝突普遍存在，甚至在一定程 度上成了職業學校畢業生順利就業的障礙。這種觀念衝突主要表現在：頂崗實習期間，公司已完全按照員工進行管理，實習學生必須遵守公司的各項規章制度、工藝要求、安全操作規程，自覺以主人翁姿態、敬業精神、職業操守進行工作，但實際狀況是，相當多的學生沒有做好就業的心理準備，進入不了實際工作狀態，學校還將學生當成自己的産品，還要附加給學生一些課程，學生也還沒有意識到自己已經是員工。不服從公司管理的事屢有發生，加大了企業管理的難度，影響了企業對工學結合的積極性，當然校企合作的願望，接納這些畢業生的要求也大打折扣，觀念突圍對於工學結合，校企合作能否順利進行至關重要，需要認真的加以解決。中國職業教育正處於歷史上最好的發展時期，工學結合，産教結合，校企合作具有廣闊的發展空間，長虹將秉承一貫的社會責任感，與職業院校精誠合作，共創雙贏。我們相信在教育部的指導下，長虹將不辱使命為中國職業教育事業做出應有的貢獻。