自經濟開放以後，隨著實施“科教興國”，以及最近伴隨著經濟社會的到來，中國開始大力宣傳“素質教育”，並以此為口號，舉國大力發展教育事業。

    值得注意的重點是教師的教育問題。與日本一樣，中國的教師分為兩大部分，即教師培訓和教師的再教育。下面我就所見到的在職教育的兩種動向談一談。

    一個動向就是，對那些不夠教師資格但在教師極度匱乏的年代中當了教師的人進行再教育。

    東北師大在1953年創設了中國最初的兩年制函授進修學院，以後不久又設立了三年制的專科，並在1976年以後過渡為四年制。該校有25名教職員工負責日常事務，負責授課的有60人，進修生是通過全國統一考試進入該校的，目前有中、高、專業學校的教師約6000人在那裏進修。自該校創立至1998年，該校的畢業生達到28890人，專科畢業生達到10716人。

    該校採取的是自修、實驗和實習等為主的教育方式，通過考試和考核來提高學歷。課堂授課主要是利用寒暑假期中的兩至三周的時間，此外也採取巡迴教育的方式。由於經費是由國家補助，所以個人每年的負擔為400元至500元人民幣左右。

    學院的負責人是少壯溫和的學究。當談及該院的事業時，他就像變了一個人似的，談話滔滔不絕，他的氣魄和熱情使我很感動。

    另一個值得注意的教師教育動向就是，為推進基礎教育階段的素質教育而進行的高級進修。1999年初，國家教育部公佈了“21世紀教育振興行動計劃”。根據這項計劃，從全國中小學選拔出的1萬名骨幹教師，以他們為對象進行重點培訓，其培訓經費全部由國家負擔，不過在考核方面是很嚴格的。

    這些進修生進修結束後將回到原來的單位，並可望在進修方面成為帶頭人。這種進修被稱之為再教育。長春和上海都設立了國家教育部直屬的再教育中心，並與各地重點師範大學聯合推進進修工作。

    去年12月，應北京師範大學的邀請，作為進修的一部分，我以“日本教師教育的現狀與課題”為題進行了特別演講。大約有300名教師出席了這次演講。在兩個小時的演講中，我被教師們的熱情，以及演講後他們接連不斷的尖銳提問所感動。他們提出了很多問題， 如對曠課的處理，以及“學歷”等問題。演講的時間大大超過了預定的時間，甚至在我邁出教室大門時還有人拿著筆電來提問。

    除在大教室舉行演講之外，舉辦少數人參加的小型研修活動也很多。在西南師範大學，我看到了以教師為主，由數人參加的研討會，他們熱烈地討論著如何根據進修生們在少數民族地區生活的體驗來制定課程，並把它與“素質教育”結合起來的問題。

    目前的中國給人留下了這樣一種印象：日本60年代那樣的經濟增長與此後的高度資訊化社會同時出現，而且全球化的浪潮已經湧來。

    要趕上這股潮流，建立21世紀的新國家，就要把教育放在最重要的位置上，重點是通過再教育提高教師的能力。

    從日本來講，培養教員的問題早已制度化。不過，在進修方面也存在著各種各樣的問題。以我工作的學校為例，我不得不承認，無論是在設備還是在人員方面都不如中國的重點師範大學。

    為改變教育落後的狀況，適應全球化趨勢方面，在近10多年中進行了多種改革，但並不能説已取得了所期待的成果，要有效地推進改革，就要通過與以大學為主的高等教育機構密切合作來充實進修，為此要解決的緊要課題是教育資源的重點投入。從中國的所見所聞中我深深感到了這一點。

    《日本經濟新聞》2001年2月10日