“那簡直就是填鴨！”從學生、老師到家長都對這種莫名其妙的“補救教學”抱怨連連，至於學習效果，不少老師都説接近於零。

    台灣的“九年一貫”課程今年９月進入實施第二年。這一新課程于２００１學年從小學一年級開始分四年全面實施。自今年９月開學的２００２學年起，小學四年級與初中一年級加入實施新課程，而這兩個年級原來學習的１９９３年訂頒的課程標準，與“九年一貫”課程設計有較大差異。

    據介紹，九年一貫課程的７大領域中，數學差異最大。以小學六年級升初中一年級為例，就有異分母、分數的分數倍、反比例、多邊型的內角和、運用電腦處理統計資料等１０個單元被漏掉。同時，許多老師表示，“九年一貫”的英語教科書版本太多，彼此銜接不易，各地實施英語教學的年級也不統一。

    台灣教師會秘書長吳忠泰表示，新舊教材銜接問題早有人提出，但是教育部門卻遲遲拿不出對策。“補救教學”的資料不足，需由教師自行編定，教師們對此頗多抱怨。

    有關人士指出，教育部門斥資新台幣１０億余元進行的“九年一貫”課程規劃，卻在教材銜接中出現嚴重“斷層”。教育部門兩年前就已知道問題的嚴重性，但因為政黨輪替、人事更疊使這個問題被忽略，造成學校、教師、學生、家長權益的損失。同時，儘管“補救教學”已經展開，但由於教育部門交代不清，各縣市都出現中學、小學互踢皮球的現象，教學效果並不理想。

    新華社 2002年7月07日