日本四年一度的教科書審定４月５日告一段落，文部科學省宣佈審定通過了８個版本的初中用歷史教科書。令人憤慨的是，那本由右翼勢力支援、“新歷史教科書編撰會”（簡稱編撰會）編寫送審、歪曲史實的《新歷史教科書》居然也在通過之列。如果説這本右冀教科書有什麼存在價值，就在於它可以被當作反面教材。

這一反面教材的炮製動機是所謂批判“自虐史觀”。編撰會的成員公然宣稱：“戰後滔滔不絕的自虐史觀風潮中，有人依然盲目迷信東京審判的判決，把那場戰爭的原因和責任都歸於日本”等。對於日本國內不同程度敢於記述史實的教科書，他們大肆攻擊是“自虐史觀”，是“反日教育”。而他們編寫所謂“正史”的方針則是，為了讓日本人“感到驕傲”，要“從龐大的資料中剔除對自己不利的東西，找到對自己有利的東西”。扭曲的心態，病態的編輯方針，必然炮製出充滿欺騙、歪曲內容的偽劣“産品”。

美化侵略、歪曲史實、逃脫罪責的日本右翼教科書，是對人類正義和良知的挑釁，是對所有受害國人民感情的嚴重傷害，也是對日本青少年思想的毒害。這理所當然要遭到包括中國人民在內的所有亞洲受害國人民的強烈譴責。日本右翼勢力卻把近鄰的這種正當關切和正義呼聲，稱為“干涉內政”。固然，如何編寫一般的教科書、如何審定這些教科書、如何教育青少年，的確屬於日本人自己的事情。但是，這些日本教科書，不是一般的教科書，它涉及對亞洲鄰國的記述，涉及掩飾和篡改日本軍國主義對外擴張的歷史事實。顯然，這已經超出了日本內政的範圍，關係到日本與鄰國的關係，關係到對鄰國人民感情的傷害與尊重。１９８２年１１月，日本文部省就學校用圖書審定基準進行修訂時，曾補充過“鄰國條款”的規定，即：“在處理與亞洲各鄰國之間的近現代史事項時，應從國際理解和國際協調出發，加以必要的考慮”。時隔２０多年，難道日本政府把這些內容全部忘記了？現實的表現令人感到，現今日本政府的“國際感覺”似乎大不如前，變得越來越“自説自話”，全然不顧“左鄰右舍”了。

教科書問題的實質是日本能否正確認識和對待日本軍國主義的侵略歷史，能否以正確的歷史觀教育年輕一代。右翼勢力大肆歪曲歷史，不斷為日本軍國主義招魂，人們是毫不奇怪的。日本政府在這方面的大步後退，則不能不令人警覺。日本政府以其“教科書審定制度的特殊性”，作為開脫責任的藉口，是根本站不住腳的。在這方面，德國就是一面最明亮的鏡子。德國實行聯邦制，教育歸各聯邦州負責，因此教科書並不統一。由於中學種類、學習年限等因素，歷史教科書種類繁多。但這不等於説歷史教育可以自行其是。德國教育部長聯席會議發佈特別政令，強調所有類型中學都必須詳細講述納粹這段歷史。在法國，二戰期間，維希偽政權同希特勒勾結，大肆迫害猶太人。對這段不光彩的歷史，法國的歷史教科書也絲毫未加掩飾。相比之下，日本政府關於歷史教科書問題的説法，只是蒼白無力的狡辯。

今年是世界反法西斯戰爭和中國人民抗日戰爭勝利６０週年，今年也是聯合國成立６０週年。眾所週知，當年作為軸心國成員的日本與德國，如今都是經濟強國，但兩國在國際社會中面對的反應卻大不相同，主要原因之一就在於兩國對待那段侵略歷史的態度截然不同。類似右翼教科書那種反面教材，類似右翼教科書編寫者那種反面教員，不會為日本贏得驕傲、信賴和尊重，只會給日本帶來懷疑、質問和憤怒。而日本政府的縱容行為，不過是為這類反面教材添加了更加醜陋的一筆。聯繫到近來日本與周邊鄰國關係出現的動向，我們不知道日本今後在亞洲要將自己置於何地。這值得日本的為政者深思。

《人民日報》 2005年4月6日