記者就此對北京部分高校的學生進行了隨機採訪。在採訪中，發現有近8成的學生不知道自己老師的職稱，有近6成的學生對自己老師是不是教授表示無所謂。在北京一所名校，一名姓胡的大三同學説：“老師上課不發名片，課前介紹自己也不説職稱，課程表上也沒有註明老師的職稱。不知道是正常的。”這樣的回答，筆者在多家學校遇到。

    對於老師職稱的無所謂，各個學校學生基本上如出一轍。學生們的意見是，只要老師講課講得好，什麼職稱都一樣。還有的只在意自己的成績，只要考試能過關就行。更有一位同學形容為：“白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓；教授講師，（考試）逮不到我就是好老師。”

    相比之下，北京師範大學的學生要了解得多一些。原來，每學年末，學校都要給每一個寢室發一本老師的評定手冊，通過這本手冊，學生能更多地了解自己的老師。

    針對這種現象，筆者採訪了首都師範大學教務處一位姓李的老師。這位管教學的老師説，學生們這種認識是有誤區的。大學不是高中，大學裏主要是學習研究的方法，比較而言，教授在研究方法的講授上比一般老師要深得多。而這種對學習研究潛移默化的影響，只有在高職稱老師的課堂上，學生才會學得更多。

    他接著説：“當然，也有一些老師，好幾年沒有寫論文，但是課卻上得很好，深受學生的歡迎。有些教授搞科研，卻沒有搞教學方法的研究，不那麼被學生喜歡。”

    一位從事教學工作多年的教授很有感觸地説：“教授不上課，研究的東西是很難以轉化的。特別是人文學科的教授，不給本科生上課，不把自己的東西和學生一起分享，那麼，一些邊緣學科就永遠是那麼幾個人在研究了。同時，教學相長，給本科生上課，你會發現學生的有些想法可以促進你的研究。長時間不上課，使教授和學生之間少了溝通。”

    缺乏課堂上的交流造成了教授和學生的隔膜，學生“教授意識”的淡漠更拉大了學生與教授的距離。

    對此，中國人民大學教務處的一位老師説，教育部的規定是必要的，而學校也要出臺相應的措施，只有這樣才能推動學校建設的發展。

    看來，在教育部要求學校主動拉近教授與學生距離的同時，學生也要主動去了解自己身邊的老師，比如説通過上網、到學校諮詢等形式。畢竟，大學四年，是大學生積累學識、走向社會最關鍵的一環，好老師會是最佳的領路人。 (李健)

    《中國青年報》 2001年10月09日