調查發現，在復旦大學理科的試驗課上，就是讓研究生來上本科生的化學、物理等試驗課的，所以這種做法其實在一些高校已經存在。而文科的課程，助教往往僅限于批改作業，對於學生指導方面的工作幾乎沒有，這樣就浪費了研究生助教的資源。調查指出，復旦大學文科熱門專業的專業課都要有100個左右的學生，一個老師難以應對，很容易造成“滿堂灌”的局面；同時老師也沒有精力充實自己的教學素材，造成課程內容老化、沒有實踐意義。

    而在眾多的本科生看來，由於現在高校本科生數量眾多，因此較多學生都對現有導師制度存有一種“有名無實”的感覺。他們都希望研究生出任“課程助教”，強化學生的導師制度，增強導師對於學生的引導作用。

    配合調查，記者又採訪了數位大學生。上海大學本科生小袁告訴記者：“研究生助教可以利用比較先進的教學方法，而且我們和他們年齡相近，專業相近，交流比較暢通。”而復旦大學四年級的李同學則表示：“不光是學習方面，我們參加社會實踐、科技創新、職業發展、小班討論等都可以得到他們的指導，由於他們都是過來人，因此很實用，能夠間接影響我們對於未來的規劃。”

    幾位高校資深教師對此的看法是，助研的輔導範圍局限在某一個課程，這樣更有針對性，不會分散精力，這一點對於100多學生一個輔導員或導師是難以做到的，輔導員或者導師都不可能在各個課程上都有見解，應付這麼多的學生，克服現在導師很忙無法輔導的弊端。更何況，對於研究生助教而言，他們也因此增加了教學經驗，強化了自己的專業知識，減輕了任課老師的負擔。總體看，“課程助教”的意義在於把“虛”的導師制度，落實到了“實”的研究生助教+任課老師制度。（錢炯）

     《青年報》 2002年10月15日