日政府態度　放行

    ４月３日，是歷史上值得留下一筆的日子。東京當地時間下午４時，日本政府最終宣佈審查了一年的、２００２年度開始使用的８種日本中學歷史教科書全部獲得通過。一直引起亞洲國家和人民關心和擔心的日本“新編歷史教科書之會”編寫、扶桑出版社出版的中學歷史教科書也竟在其中。

    教科書審查通過後，日本文部科學大臣和官房長官分別發表談話。文部科學大臣談話稱，鑒定工作是根據“學習指導綱領”和“鄰國條款”慎重進行的。官房長官的談話介紹了日本特殊的教科書審定制度，解釋説鑒定通過的教科書對歷史認識和歷史觀不應視之為等同於政府的觀點。接著，他重復了１９９５年村山首相談話的內容。

    日本國起源　誇張

    這究竟是一本什麼樣的教科書呢？看其內容便知一二。編撰者的指導思想倒也直截了當，書中第６頁開宗明義：“歷史不是科學”。意思是不要向編者討什麼科學態度，更無法苛求其什麼科學學風。後來的鑒定意見指出，此話説明不足，與前後文關聯不明確，難以理解，結果審定版本中將這一句刪除了事。

    對日本民族偉大之處的描述可以説是極盡能事，並稱，把活生生的日本民族姿態通過雕刻、繪畫等方式展現出來，具有世界性的表現力。它遠遠早于義大利，可以稱作日本的巴羅克藝術。稱大陸以農耕、畜牧為主的四大文明是“沙漠與大河的文明”，而日本列島早于四大文明，有著１萬年以上的“森林與岩石清水文明”。

    關於日本天皇與教育的關係，送審版本中寫到：“１８９０年在議會召開之前，天皇發佈了教育敕語，其主要內容是教育孝敬父母、在非常時期效忠國家、培養近代國家的國民精神，它在各學校被廣泛採用，成為近代日本人的人格支柱。”其實，它是日本戰前教育思想的代表，在戰後早已壽終正寢。鑒定意見指出，如此表述，容易讓人誤解為教育敕語現在仍然有效和有影響力。審定版本中加上了“１９４５年戰爭結束之前在各學校被廣泛採用”，仍舊保留了“它成為近代日本人的人格支柱”。因此，一些有識之士批判此書仍在宣傳戰前軍國主義的教育思想。

    野蠻的戰爭　美化

    除以上思想內容的錯誤外，關於日本發動侵略戰爭事實方面的記述，也是錯誤百齣。關於中日甲午戰爭（日語稱作“日清戰爭”），原稿中稱它是“日本作為歐美流的近代立憲國家在發展過程中與中華帝國的一場‘不可避免’的決戰”。鑒定意見指出，它容易使人誤解為當時沒有其他解決方案後，審定版本中只刪除了“不可避免”４個字，也就得以通過。

    關於日本吞併朝鮮半島的一段，送審稿中稱“日本統治朝鮮對英、美、俄等國都有利。日本吞併南韓作為穩定東亞的政策得到了歐美列強的支援，對維護日本的安全及其在滿洲的權益也有必要。它根據當時的國際關係原則是合法的。當然南韓國內對此有贊成反對兩種意見，部分反對者進行了激烈的抵抗。”鑒定意見指出它容易引起誤解後，審定版本改成了：日本政府認為，合併南韓對保護日本的安全和在滿洲的權益是必要的，英、美、俄對此未持異議。這樣，在１９１０年，日本在武力鎮壓南韓內反對派的條件下強行合併。可以看出，修改後雖然刪除了合法吞併的外衣，但又在強調對朝鮮開發的“功勞”。

    審定教科書中宣傳戰爭觀的章節更令人吃驚。審定版本中稱：在有核武器之前各國很容易訴諸戰爭。戰爭是外交的手段，是政治的延伸。失敗的一方賠款割地，但不應該由全體國民承擔道義責任。這就是這本教科書宣傳的戰爭觀和戰爭思想。

    侵略我東北　歪曲

    書中關於２０世紀歷史發展的動力一節中，主要介紹的是共産主義與法西斯的抬頭。本來世人皆知，二戰中由於邪惡侵略而失敗的只有法西斯德國和日本，而日本教科書中卻將史達林和希特勒的照片並列，稱“史達林和希特勒相互學習了對方的做法”。

    書中關於第二次世界大戰中日本侵略行為的描述更是千奇百怪。關於日本侵佔中國東北的記述原文如下：“日本在日俄戰爭勝利後從滿洲排除了俄羅斯的統治並自發撤兵。在滿洲南部的關東州日本接受了俄羅斯轉讓的南滿洲鐵路的經營權，並獲得了中國的承認。日本的這一權益有條約作保證，由於日本的投資，那裏的經濟獲得了發展。”其意思不僅日本的侵佔是合法的，而且，日本還促進了當地經濟的發展。

    由於鑒定意見指出，此種表述容易使人誤解為日本的權益有平等條約作保證，所以修改後的書中簡略為“由於日俄戰爭的勝利，日本租借了滿洲南部的關東州，並獲得了俄羅斯轉讓的南滿洲鐵道的經營權”。對日本統治滿洲後的狀況描述為“滿洲國以五族協和、建設王道樂土為口號，由於日本重工業的遷入，促進了經濟發展，中國人大量涌入。但是實際上由於滿洲國的實權歸關東軍控制，也爆發了抗日運動。”

    南京大屠殺　抹殺

    關於南京大屠殺的記述如此簡單：１２月佔領南京。原文括弧中附注一句“這時，由於日軍行動民眾死傷多數。稱為南京事件。”

    在介紹遠東國際法庭時又捎帶一段：“東京審判認定日軍在１９３７年佔領南京時，殺害了多數中國民眾（南京事件）。但是對於這一事件的實際狀況，由於資料有疑點，存在各種見解，至今仍在爭論。”實際上採用了日本式的總體上承認、具體上否認的慣用伎倆。

    關於戰爭的總結中，教科書送審稿中稱“由於日本開頭戰爭的勝利，對東南亞、印度，進而鼓舞了非洲人民獨立的勇氣”。由於審查意見指出，沒有資料證明日本戰爭對非洲的影響，審定版本中寫成了“由於日本開頭戰爭的勝利，對東南亞、印度等許多人鼓舞了獨立的勇氣”。雖然刪除了根本不達界的非洲，但日本解放亞洲的戰爭論絲毫未改。

    戰爭正義性　沒有

    關於戰爭的論述再次提出：“戰爭是一場悲劇，但是戰爭難於區分善惡。誰是正義、誰是非正義，這是不能夠説清的。當國家與國家發生利益衝突，政治難以解決時，戰爭是最終手段。只是當時的日本人沒有選擇對美軍不戰而敗的道路。”審查意見指出，戰爭善惡論程度太高，不適應中學生理解。因此，審定版本中刪除這一段，而附上了一封宣傳戰爭的特工隊員遺書，讓學生自己總結理解。

    教科書中對殺人責任的推託也有歪招。在關於戰爭與現代的小欄目中寫道，“在迄今曆史上的戰爭中，沒有哪個國家不殺害和虐待非武裝人員，日本也不例外。”因此，“日軍在進攻的地方對俘虜和平民也進行了不正當的殺害和虐待”。緊接著一段則充分寫足了在中國東北６０萬日本人被蘇聯俘虜、殘酷勞動中１０％人員死亡。在原子彈受害中則寫明瞭由於東京大空襲、廣島、長崎的原子彈爆炸造成日本３０萬市民死傷。

    各界的反響　怒斥

    錯誤的歷史教科書通過的消息傳出後，在國際社會及日本各界引起了強烈的反響。我國駐日特命全權大使陳健在東京召開記者招待會，表明瞭中方對這一結果的強烈不滿。

    同一天，南韓的“阻止日本歷史教科書改惡運動”本部也發表聲明嚴厲批駁了日本錯誤教科書的出臺。聲明指出，日本右翼編撰的此書歪曲歷史認識，問題嚴重。日本政府無視歷史原委，使這一美化侵略戰爭的危險教科書獲得通過，日本政府責任重大。日本政府容忍這種教科書出臺，就是逆亞洲和平、世界和平而動，屬“第二次侵略行為”。

    當天下午，日本２１世紀兒童與教科書全國總部、日本出版工會聯合會、日本戰爭責任資料中心、和平之舟、歷史教育者協議會等１２家民間團體聯合舉行記者招待會，反對通過錯誤的歷史教科書。１２家團體的緊急呼籲書中指出，扶桑社出版的這本教科書誇大國際緊張局勢，歪曲歷史事實，美化戰爭，強調對國家的忠誠和對國防的義務，其目的是動員孩子們和國民參加今後的戰爭；這種錯誤的教科書在戰後第一次堂而皇之地出臺，對２１世紀日本的發展將産生嚴重影響。呼籲書特別指出，為使這本教科書獲得通過，日本政府、特別是執政黨的政治家施加了巨大壓力。許多出版社刪除“隨軍慰安婦”和“侵略”字樣也是迫於文部科學省、文部大臣和執政黨政治家的壓力。因此，呼籲書驚呼這樣下去，“日本會重新走上國際孤立的錯誤道路”。１２家團體一致呼籲充實和改善教科書，並呼籲全國各地拒絕訂購這本錯誤的歷史教科書。

    《中國青年報》2001年４月４日