研途共進 靜待花開——井岡山名師工作室引領教育新生態

“獨行快，眾行遠。”名師工作室是集思廣益、團結協作、互促互進的教育共同體。江西井岡山市教體局利用該市現有的名師資源，成立了各學科名師工作室。在“名師工作室”的帶動下，形成強大的輻射場，通過“傳、幫、帶”，各工作室在全市內開花，青年教師成長迅速，造就一批高素質的教育教學專業人才和學校管理人才，形成具有區域特色的教育品牌。

制定方案，定位“準”

井岡山市教體局“名師工作室”工作方案，明確工作室、工作室主持人、骨幹教師成員和普通教師成員的任務和職責。給名師工作室的工作定好了位、把好了方向。

工作室的任務和職責是承擔工作室成員的培訓和指導工作；搭建名優教師集中研修的平臺；帶動和指導其他教育教學工作。每個工作室每年承擔至少一次教育思想研討會或教學展示活動，舉辦一場教育教學論壇，充分發揮工作室的示範輻射作用。

主持人的任務和職責是主持工作室工作；制定計劃，撰寫工作總結；培養一批教育領軍人物；營造教育教研良好氛圍；提升參加業務評選品質。發現、儲備參評縣級名師及以上榮譽稱號的後備力量，力爭在質與量上取得新突破。

骨幹教師成員的任務和職責是協助主持人完成分配的工作任務，組織協調各項研修活動，協助做好學員的選拔、管理與考核；發揮示範作用，積極參與課題研究，每學期為成員開設一次專題講座或示範課，三年內2篇論文或教學案例公開發表或市級以上獲獎。

普通教師成員任務和職責是制定個人成長計劃，確立自身發展目標，制定週期內學習計劃和研究項目；接受指導，積極完成主持人安排的學習和研究任務，以理論學習與實踐教學相結合，以課題研究與行動研究相結合，以校內學習與外出考察相結合，以集中學習與分散自學相結合的形式完成各項研修任務；提升能力，在主持人指導下，做好學習記錄、案例評析。研修週期期滿時，完成1篇個人專業成長報告，並有5篇論文或教學案例公開發表或市級以上獲獎。

百花齊放，優勢“+”

各學科名師工作室採用獨立管理，自由發揮，揚長避短，百花齊放的形式共同成長。

腹有詩書氣自華。初中語文謝連暉工作室致力於推進青年教師讀書，成員在組長帶領下共讀一本書或自讀名著、教育書籍後，曬批註，曬啟迪。每學期開兩次讀書分享會，每週線上交流讀書進度……校園飄蕩著濃郁的書香。

小學數學高麗華工作室“名師微講堂”，主講人是工作室的教師。他們每天在自己的教學園地腳踏實地地工作，最需要仰望天空、聆聽窗外聲音。在名師微講堂，高麗華老師用自己的成長經歷告訴大家，越努力越幸運，成功永遠是留給那些有準備的人；肖兆斐老師理性的分析告訴大家，教育是慢的藝術，要靜待花開……

後勤保障，精準“扶”

一是政策保障。加大對名師工作室的管理力度，教體局制定了名師工作室的工作方案。方案從名師工作室的定位目標，命名、申報及組成都有了詳細的要求，同時對名師工作室考核評估進行細緻的規定，讓名師工作室的開展，有章可循。

二是組織保障。教研室負責各工作室的日常管理工作，組織協調相關部門積極為工作室創造良好的工作條件。

三是經費保障。按規定劃撥名師工作室活動經費，用於工作室的建設和成員的培養。每個工作室預算每年2萬元工作室經費，主要用於購買教育教學書籍，訂閱教育教學雜誌，開展教學教研活動，外出學習觀摩，專題研究或調研，聘請專家授課指導等等，金額實行單獨列支，專款專用，接受上級財務、審計部門的監督和檢查。

教學相長，成果“豐”

各學科名師工作室成為學科團隊的“競爭場”。一個團隊，沒有競爭就沒有活力。為了調動各工作室教師的積極性，該市在各工作室間引進團隊競爭機制——比比哪個團隊課堂教學效率高，哪個團隊活動開展得紮實有效，哪個團隊課堂改革成果最豐碩，哪個團隊在綜合評估中成績最優秀，哪個團隊培養的骨幹教師多。教體局對優勝團隊進行綜合評定表彰。在這樣的競爭中，團隊的積極性被調動起來了，教師在這個過程中自然得到了成長。同時，各學科的教研氛圍十分濃厚，名師工作室成為了教學相長的“研究場”。

各學科名師工作室成為了教師成長的“練兵場”。操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。學校是個練兵場，應盡力給老師創造“操千曲”“觀千劍”的機會。為了展示主講者的形象，讓參加工作室活動的老師學有所獲，每次活動前，工作室的智囊團要對活動內容反覆打磨。為了達到理想的效果，主持人有時會親自示範。如青年教師龍恝到偏遠學校送教，總是把握不好講略讀課文的“度”，主持人就上講臺示範；小學數學工作室的主持人手把手教青年教師如何面向小學生講課。有了工作室裏“親友團”的幫扶，年輕人成長得很快。

三毛説：“夢想，可以天花亂墜；理想，是我們一步一個腳印踩出來的坎坷道路。”名師工作室自成立以來，有精誠協作，有思想碰撞；有理論結晶，有課堂實踐；有山重水復，有柳暗花明。教育是慢的藝術，名師工作室才剛剛起步，該市將在這片教育慢土上，一路前行，靜待花開……（井岡山教體局供圖文）