追隨幼兒興趣，尋找遊戲“拐點”

陶行知的“生活教育”、陳鶴琴的“活教育”告訴我們：教育是一個以興趣為引導而不斷展開的具有生命意義的過程。興趣是物我同化的境界，見物而有所感觸謂之“興”，心嚮往之且景行行之謂之“趣”。在一日生活中，幼兒對周圍的事物産生興趣後，課程也就出現了。

重識興趣，探究根源

《幼兒園保育教育品質評估指南》中反覆強調教師要能發現和支援幼兒感興趣的話題，識別幼兒以新的方式主動學習，這些都確認了興趣的重要性，明確它是幼兒獲得發展的有意義學習過程的起點。在一次戶外自主遊戲結束時，幼兒欣欣畫好自己的遊戲故事，來請老師幫忙記錄。欣欣説：我在玩滑滑梯的時候，看見我們幼兒園的樹旁邊有兩個“小怪物”，手拉手，長長彎彎的、在那裏一動不動。説到這裡的時候，很多小朋友圍過來了，對欣欣的這個“小怪物”來了興趣。老師看到孩子們這樣的執著，就隨著孩子們去探個究竟。“這個像一個爪子。”“這個好像是一種蔬菜，叫什麼，我叫不出來。”“這個是葫蘆吧。”……“這個我認識，是老絲瓜。”“不對，絲瓜是綠色的，這是褐色。”“是絲瓜，我家菜園有，嫩時是綠色，現在老了是褐色的，明天我家裏帶一個來。”好，好，好。大家都期待安安明天帶來“小怪物”。

追隨興趣，實踐體驗

興趣是學習者持續學習與探究的動力，為使幼兒在探究“小怪物”這一活動中的探索學習更具內驅力，我們以問題為導向，有條不紊地引導幼兒的興趣和學習向前推進。老師首先從幼兒的自主探究的對話中提煉關於“小怪物”的問題：如“小怪物”真的很怪嗎？為什麼嫩的時候是綠色皮，老了變成褐色？現在還可以吃嗎？看有一個地方脫落了一個塊皮，裏面是一根根的，好像還有一顆黑色的東西。讓幼兒帶著問題，分小組討論自己希望得到的答案，並與同伴分享自己的觀點。其次與幼兒一起梳理探究的思路，不斷調動幼兒積極性與主動性。如“要想探究這一顆顆黑色的是什麼，我們可以怎麼辦？”“有誰知道一根根經絡有什麼用途？”於是第二輪探索激勵地展開。通過解剖絲瓜絡、已有經驗的交流，知道了絲瓜絡可以做藥、可以洗鍋碗等。

延續興趣，拓展探索

幼兒的興趣具有偶發性和不確定性，在遊戲活動中，讓幼兒始終保持興趣，才能深人地探究學習。為此，我們提供給幼兒更多自主探索的材料與空間，讓幼兒不斷地突破自我，尋求到探索的樂趣。現在正值秋季收穫時節，教師敏銳地意識到這次是幼兒了解、掌握植物知識不可多得的學習機會。於是，抓住這一契機，教師在班級的課程微審議後，延續幼兒興趣並提供有效的學習支架，在科學探索區放置了老南瓜、葫蘆、冬瓜、蒲瓜，還放了一些板粟、麻粟、蒼耳等野生果子，讓孩子們去探索更多“小怪物”的秘密。

由此可見，教師從兒童的立場、兒童的興趣架構課程，放手探究並支援幼兒的學習與發展，才能讓幼兒的學習看得見、走得遠、習得深。（臨安區大園新城幼兒園 朱姮）