“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業課程思政教學改革

氣候變遷造成的全球性影響愈發嚴峻，促使中國確立了“碳達峰”與“碳中和”的戰略目標，以此響應生態文明建設的號召。在此大背景下，資源勘查工程學科作為能源領域探測與開發的尖端，其專業教育的改革與創新顯得尤為關鍵。該學科不僅承載著未來清潔能源技術突破的期許，同時對綠色經濟體系的構建具有深遠影響。本研究著眼于資源勘查工程教育體系，在雙碳目標指導下，對課程思政教學的革新進行探討與研究，意在整合教育資源，優化教學內容，促進學科發展，支撐國家戰略規劃。希望通過研究，為資源勘查工程學科的教育工作者提供改革路徑與理論參考，協同培養出適應新時代需求的人才，共同推進我國低碳發展戰略的實施。

一、“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業課程思政教學原則

在探討“雙碳目標”——即碳達峰與碳中和——的宏偉藍圖下，資源勘查工程專業課程的思政教學展現了卓越的歷史重任和時代價值。在此議題上，課程思政教學不再是簡單的知識傳授與技能訓練，而成為了學生價值觀塑造、責任感培育、以及創新思維激發的重要陣地。資源勘查工程領域作為地球科學的一部分，其使命在於探尋自然界中未被發掘的寶藏，更在於理性地開發與利用這些資源，遵循可持續發展原則。因此，課程思政不可避免地需引領學生認識到人與自然和諧共生的重要性，向他們傳達“綠水青山就是金山銀山”的理念，進一步強化其環保意識與生態文明的理念。課程內容需與國家戰略緊密相連，使學生顯而易見地感受到自己所學專業知識與國家未來發展之間的緊密聯繫。比如，通過解讀資源勘查項目如何助力“雙碳目標”實現，不僅加深學生對所學專業技能的認知，也進一步強化了其國家責任感。

在教學過程中，教師應當運用案例教學法，引導學生深刻理解資源勘查工作中可能遇到的道德困境，如資源勘探過程中的生態問題、開發利用中的社會責任等。通過這種實踐案例的探討與分析，學生能夠在道德維度上構建起對專業的全面認識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政還需集中體現培養學生批判性思維的能力。通過對現實世界資源管理局限的剖析、對傳統資源勘探技術不足的批判，引發學生探求科技創新的熱情，同時也讓學生認識到人類對自然的依賴和對科學認知的局限性。

二、“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業課程思政教學改革策略

（一）理念更新，樹立綠色發展觀

資源勘查工程專業的教師需深刻認識到，傳統的資源開發利用模式已不適應當前環境保護與可持續發展的要求。因此，必須將綠色發展觀融入課程思政教學的全過程，通過深化學生對生態文明建設重要性的理解，引導學生內化為自覺的行動原則。更新教學內容和方式，將“綠色勘查技術”“生態環境保護”等模組作為課程體系的重要組成部分，通過案例分析、現場教學等方法，增強學生的實際操作能力和環境責任感。例如，引入綠色勘查技術的最新研究成果，展現其在減少生態破壞、提高資源利用率方面的顯著優勢。創新教育方法，採用問題導向學習（PBL）、案例教學等互動性強的教學模式，激發學生深入探討資源勘查工程在實現綠色發展中的作用與挑戰。通過小組討論、角色扮演等形式，使學生在實踐中學習，從而提高其分析問題、解決問題的能力。強化學生國際視野，引入國際先進的資源勘查理念與技術，倡導學生學習和借鑒國際上在綠色發展方面的成功經驗。通過組織學生參與國際交流活動、海外實習等，培養其全球環境問題的責任感與使命感。

（二）課程改革，融入低碳技術與實踐

面對全球變暖與資源枯竭的雙重壓力，實現碳達峰與碳中和目標已成為人類不可回避的責任與挑戰。在這一宏大背景下，資源勘查工程專業課程思政教學改革顯得尤為迫切，需要深入探索和實踐低碳技術融入課程教學的有效策略。課程改革應著力強化低碳技術的知識傳授與實踐操作。資源勘查工程作為一門與地球資源直接相關的學科，其專業課程不僅應包含傳統的資源探測技術，還應深入整合低碳技術的理論與應用，諸如碳捕捉與封存技術、可再生能源的開發利用、低碳勘探方法等。通過系統化教學，讓學生深刻理解低碳技術對於實現碳達峰與碳中和目標的重要性，從而培養其在未來職業生涯中主動採取低碳行動的意識與能力。課程教學改革需增強實踐環節的比重，特別是通過實地考察、實驗室模擬等方式，使學生直觀感受低碳技術在資源勘查領域的應用。例如，組織學生參與風能、太陽能勘探項目，親自參與到可再生能源資源的調查與評估中來，或是通過虛擬倣真技術，在實驗室環境下模擬地下碳封存過程。這不僅能夠加深學生對低碳技術實際應用的理解，而且能夠激發其對低碳生活方式的認同和積極參與。

課程思政教學應貫徹綠色發展理念，重視低碳技術與可持續發展教育的融合。通過案例分析、討論研討等互動式教學方法，引導學生深入剖析低碳技術在施工設計、工程實施等方面的應用，及其對環境保護、社會可持續發展的貢獻。借此機會，教師可引導學生反思人類發展與自然環境的關係，認識到每一名資源勘查工程師在推進碳中和進程中所承擔的社會責任。加強師資隊伍建設也是課程思政改革中不可或缺的一環。要求教師不僅具備紮實的專業知識與技能，更應深刻理解低碳發展理念，能夠在教學過程中融合最新的低碳技術動態、政策法規等資訊，為學生提供前沿、全面的知識視角。

（三）方法創新，案例教學與項目驅動

案例教學法的運用，應聚焦于國內外在資源開發與環境保護領域的成功案例與失敗教訓。教師應蒐集並篩選那些富有代表性的案例，如典型的礦産開發項目，其在節能減排、生態環境保護等方面的表現可作為教學素材。在分析這些案例時，可引導學生深入剖析技術路線選擇、政策導向對比、環境成本核算等，進而顯化資源勘查工程師在職業道德和社會責任方面的擔當。通過這種方式，學生不僅能夠加深對專業知識的理解，更能形成全面審視問題的視角，培養其綜合素質。項目驅動法的實施，需將學生置於真實或模擬的工程環境中。設計項目應充分體現"雙碳"目標的要求，如勘探方案的低碳設計、勘查過程中的節能材料使用等，期間提出的問題不僅要圍繞技術難題，也應包含政策層面的探討，例如碳交易市場對資源勘查企業的影響等。在項目實施過程中，學生應主動探索，教師則作為引導者和諮詢者，共同審視項目中出現的各種問題，並探討解決策略。這種教學模式能夠鼓勵學生主動學習、協同工作，並在解決實際問題中有策略地運用專業知識，從而在專業技能和理論認知兩方面都得到提升。

案例教學與項目驅動法結合進行，能顯著增強課程思政教學的內涵與實效，逐步引導學生轉變為具備高度社會責任感和環保意識的行業新兵，這符合當前我國在全球範圍內推動綠色能源轉型與環境治理的宏觀方針，並積極地為實現"雙碳"目標貢獻力量。通過這樣的教學實踐，資源勘查工程專業的課程思政教學確實可以實現從知識傳授到價值引領的深度融合，為學生的全面發展提供堅實的基礎。

（四）評價機制，建立全面評價體系

基於學科知識和技能的評價，需專注于學生對“雙碳”目標在資源勘查工程領域內應用的理解和運用能力。綜合運用案例分析、項目設計與實踐研究等多種方法不僅顯著提升了學生的專業技術能力，也促進了其問題解決技巧的增強。課程思政教學改革的核心在於價值觀的塑造與社會責任感的培養，評價機制的確立需充分體現學生在理解“雙碳”目標意義、掌握資源可持續利用原則、增強環境保護意識等方面的學習成效。通過組織討論會、進行實地考察以及參與社會服務等多樣化形式，有效引導學生深入理解資源勘查工程專業在達成“雙碳”目標中的關鍵作用，並增進對生態文明建設責任的深刻認識。在此基礎上，培養創新思維成為適應未來社會發展需求的必要條件。評價機制中應包含創新實踐的項目評估，鼓勵學生跳出傳統思維模式，結合“雙碳”目標，探索資源勘查與環境保護的新方法、新技術。創新實踐不僅能夠提升學生的實踐操作能力，更能夠激發其創新思維，為專業領域的發展貢獻新思路、新方案。構建此類評價機制需跳出簡單的考試成績評價模式，通過多元化、動態化的評價方式，如同行評審、自我評價和師生互動評價，確保評價過程的公正性、全面性和動態性。評價過程和結果應反饋于教學過程之中，形成教學與評價的良性迴圈，不斷優化課程內容，提升教學方法，助力學生全方位成長。

（五）開展碳中和理念的實踐與案例分析

教師需確保學生對碳中和的基本概念和背後的科學原理有深入的理解。這要求教師不僅具備豐富的資源勘查工程知識，還需要對環境科學和氣候變化等相關領域有一定的掌握。實踐活動應設計成能促使學生直接參與到碳減排項目的規劃和實施中，如通過校園綠化、社區環保項目等方式，將理論知識轉化為實際行動。引導學生分析國內外成功的碳中和案例，如風能、太陽能項目的開發使用，碳捕捉和存儲技術的應用等，旨在使學生能夠系統地了解這些項目的經濟、社會與環境效益。教師應鼓勵學生就碳中和目標提出自己的見解和解決方案，通過小組合作或研究項目的形式，對碳減排的技術路線、政策支援、經濟模型進行深入探討。在此過程中，重視學生批判性思維能力的培養，引導學生從多個維度分析問題，識別潛在的挑戰與機遇。為確保教育內容的實時更新和科學性，資源勘查工程專業課程教師應定期參與相關領域的專業培訓與學術交流，以掌握最新的研究成果和技術進展。借助數字化學習平臺和資源，創造互動和協作的學習環境，提高學生參與度和學習效率。

綜上所述，在展望資源勘查工程專業未來教學改革時，應充分認識到培育具備綠色發展理念、掌握低碳技術能力及承擔社會責任精神的重要性。這一進程必須緊貼實現“雙碳目標”的核心要求，涵蓋思想觀念的刷新、課程結構的調整、教學手段的革新、教育平臺的搭建以及評估體系的完善。諸如此類的舉措不僅是對專業人才培養模式的優化，更是為我國達成碳排放與碳中和願景奉獻實質性力量。隨著全球氣候管理體系的逐步完善與深化，資源勘查工程專業教育必須不斷更新教授內容、形式，借助科學技術的不斷突破，加速推動綠色低碳發展戰略。這樣的教學方向不僅促進學生認識到人類與自然的和諧共生，也為全球範圍內的可持續發展注入智慧與動力。

作者：劉明潔，西南石油大學地球科學與技術學院。本文係教育部産學合作協同育人項目，“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業課程思政教學改革研究，編號：230907061265728階段性成果。