隨著“三全育人”理念的提出，高校已經開始更加重視課程思政建設。在大學課程教學中融入思政教育能夠全面提高大學生的道德素質和個人修養，對於促進大學生更好地融入社會，培養成為有利於國家發展的後備人才具有重要意義。高校應以“三全育人”為指導，構建全員、全過程、全方位的課程思政教育體系，將課程教學與思政教育有機融合，為提升學生道德素養和學校育人水準而努力。
一、在“三全育人”視域下建設高校課程思政的意義
有助於提高大學生綜合素養。高校教師有責任和義務將學生培養成全面發展的德智體美勞複合型人才。根據“三全育人”要求，在構建全員育人、全過程育人和全方位育人的課程思政教育體系方面，能夠充分發揮各學科教師的育人作用，將思想政治教育融入每個學科之中。這樣做可以有效提升素質教育的效果，有力地提高大學生的綜合素養。在大學生學習專業知識和技術的過程中，他們也能自覺接受思想政治教育的熏陶，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及高尚的道德情操。
有助於實現立德樹人教育目標。“立德樹人”是學校教育的首要目標。在“三全育人”視野下建設高校課程思政體系，可以使課程思政教育超越課堂教學的限制，逐漸滲透到學生的日常生活中，對學生形成全面的影響。學生不僅在課堂上接受思政教育，而且在日常生活中也得到思政教育，課程思政的時間和空間也得到了擴展。學生在接受教育的時間越久，其思政教育的影響將更為深遠，從而使立德樹人的教育效果更加顯著。
有助於提高高校教育水準。在推進“三全育人”理念下，構建高校課程思政體系可提升高校教育品質。一方面，在“三全育人”視角下構建高校課程體系，能夠讓所有教職工都參與思政教育活動，為高校的育人工作注入活力，並形成良好的教育氛圍。另一方面，基於“三全育人”視角構建高校課程體系，可以激勵學生樹立正確的人生目標和積極向上的樂觀心態。當學生確立了明確的人生目標並擁有良好的心態，他們就能以充沛的熱情去學習課程知識。這樣做可以有效提升課程教學品質。
二、在“三全育人”視域下建設高校課程思政體系的策略
構建全員育人體系。首要，高等院校應當改變教育理念，建立全員培養的意識。在“三全育人”視角下，高校需要轉變思政育人主體單一的局面，納入專業課程教師作為思政教育的主要參與者，充分發揮學校管理人員和後勤服務人員在思政教育中的作用，構建全員參與的育人教育體系。
其次，高校應採取措施集中提升全體教職員工的育人水準。在轉變觀念的前提下，高校應將全體教職員工的育人工作貫徹到實際行動中，通過舉辦相關講座等活動，使各學科教師認識到課程思政的重要性，並積極參與到課程思政建設中。此外，學校還可以請示業內權威人士對高校教授進行培訓，幫助他們掌握有效的課程思政構建方法，以確保課程思政的建設能夠産生實際效果。這樣做不僅可以提高專業教師的教育能力，還可以避免教師在開展課程思政教育時缺乏實踐經驗，從而提高教育效果。除了對專業課程進行培訓外，高校還須對學校管理者和後勤服務人員進行培訓。此培訓旨在改變他們的教育觀念，提升他們的思政教育水準。通過這樣的培訓，使得學校的全體教職工都能積極參與到課程思政建設工作中，並形成人人參與課程思政教育的氛圍。
構建全過程育人體系。高校教師在專業教學過程中應向學生灌輸思政教育理念，並引導學生正確認知高中與大學之間的轉變，並向學生傳授相應的解決方案，以幫助他們積極面對大學生活。
其次，高校教師應確保入學階段的課程思政教育與求學過程中的思政教育之間的無縫銜接，並持續提升學生的思想政治素質和道德修養，從而更好地輔助學生的學習和生活。進入求學階段後，學生已逐步適應高校的學習模式和生活方式，並進一步深入體驗大學生活。學生在進行學習活動時，可以積極參與不同類型的競賽、加入各種社團組織，並參加各種公益活動。為了減輕家庭負擔，一些學生還會選擇在社會上從事兼職工作。學生的生活因此變得更加多姿多彩，同時也面臨著各種引誘。高校教師在專業教學中需要注入思政教育，及時了解學生思想動向，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會辨識各種誘惑，做出明智的判斷和選擇。
再次，高校課程教師要有效地銜接求學階段的思政教育和畢業時期的思政教育，以幫助學生更好地應對畢業時的挑戰。首先，教師應通過課程思政教育引導學生提前進行生涯規劃活動，結合自身職業發展規劃，制定科學的學習和實習計劃，不斷提升自己的專業能力，為畢業時選擇理想的職業做好準備。其次，在進入畢業階段後，專業教師需要通過課程思政教育，引導學生樹立正確的求職觀和就業觀，使學生能夠盡可能選擇有利於自己長遠發展的職業，避免學生走彎路。同時，課程教師還要通過課程思政，引導學生樹立正確的職業理念，不斷提升學生的職業道德意識，使學生能夠有益於社會。
構建全方位育人的體系。“全方位育人”是“三全育人”觀念的重要組成部分，其強調高校課程思政教育不能僅限于教室內。因此，高校應該將課程思政滲透到學生生活和學習的各個方面，不斷擴展課程思政教育的深度，拓寬課程思政教育的空間和時間。除了在課堂教學中進行課程思政教育之外，專業課程教師還能通過專業實踐和實習來滲透課程思政教育，使學生在實踐過程中培養崇高的道德素養，樹立準確的價值觀，明確個人的價值追求。例如，教授可以要求學生在每學期暑期實習期間，撰寫對自己所體驗職業的理解和感受，記錄對個人價值觀産生重大影響的重要事件，以全面了解學生的思想動向。教授還應指導學生樹立正確觀念，面對社會生活，將課程思政貫穿到學生的日常生活中，引導學生養成良好的生活習慣和崇高的道德品質。大學中常常存在宿舍矛盾問題，學校管理者和後勤保障人員應充分發揮自身在課程思政建設中的作用，以合理方式調解學生間的糾紛和矛盾，引導學生珍惜宿舍友誼，採取恰當的措施解決彼此之間的矛盾，使學生能夠正確處理人際關係，為他們未來更好地融入社會生活打下堅實的基礎。
在“三全育人”教育理念下，高校需要結合“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想，將課程思政滲透于每一個學科之中，充分發揮各科教師在課程思政中的教育作用。同時，將課程思政貫穿于學生大學四年學習全過程中，為學生將來的發展做好鋪墊。此外，高校還需要將課程思政滲透課堂內外，滲透于學生生活之中，以實現全方位育人的目標。
作者：張錚 保定學院