施水明老師在課堂上為學生講解。

9月24日下午四點二十，隨著上課鈴聲響起，麻江縣第二中學九（6）班教室裏，施水明任課的又一堂有趣的化學課開始了。

老師提問，學生討論；學生回答，老師講解。在同學們的交流聲和老師的互動聲中，45分鐘課堂時間不知不覺一晃而過。

今年2月22日，正是疫情防控嚴峻之時，55歲的施水明加入東西部扶貧幫扶隊伍，並受杭州濱江區教育局委派到麻江縣第二中學挂職副校長。根據安排，施水明將在這裡進行為期一年的支教。

於是，麻江縣第二中學九（6）班的同學們有了新的化學老師。

“施老師教我們化學課，教學方式很獨特，晦澀難懂的問題，總能化繁為易地講解給我們聽，同學們都能聽得懂，大家都很喜歡聽施老師的課。”九年級（6）班學生舒臣磊説。

有效的課堂教學，來自施水明對教學方案的反覆斟酌與修改。

一沓紙片、一個ＰＰＴ、一份教案本，是施水明上課必備的三樣東西。

“紙片是Ａ4紙裁好的小塊，互動的時候方便學生把自己的解題方式寫在上面，檢測大家的理解程度；ＰＰＴ是課堂的輔助，讓知識點更加直觀生動；而重點是備課本。”施水明説。

記者隨手翻開施水明備課本中的一頁，雙色字跡寫滿整頁，紅筆標易錯點，黑筆是教學方法。除了知識要點，備課本上還有學生試卷的錯誤原因分析。

“來麻江之前，我還自信滿滿，真正站到麻江的講臺上後，我覺得挑戰還是挺大的。”施水明有30多年老教齡，在杭州濱江區西興中學任教，他説，“杭州老師更注重學生自我能力的發展，課堂上更多是培養學生的動手能力、思維能力以及質疑的能力。而我在麻江二中上課，發現多是以老師課堂講課為主，然後帶動學生學習，存在一定的局限性。在課程安排上，杭州把初中理科統一為科學課，不再單獨設物理、化學之類的課程。麻江還是傳統課程，我需要從頭熟悉課程並備課。杭州的學生因為條件允許，自己動手做實驗的機會多，上課就會容易很多；麻江學生沒有這個條件，上課時説的就要多一點，教案就要足夠精準。”

面對這些難題，短暫熟悉3天后，施水明開始工作，並頻繁與第二中學執教老師討論上課要點，私下查閱資料整理。一段時間後，施水明的辦公桌上多出一摞教案本。

接著，施水明組織學校教師啟動了該校早有計劃卻一直沒有實施的“導學案計劃”，集中學校老師統一備課。導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案。

“這有利於收集、整合、討論大家的備課本，吸取每一位老師的長處，讓缺少經驗的老師借鑒，有所錯誤的老師改正，最後整理出較為科學的備課本。”施水明説。

為了彌補學校實驗室器材的不足，施水明又著手多方協調，再加上自費一部分，建起一個全新的實驗室。

“休息時，我會帶領學生在裏面做實驗，增加學生知識儲備。”施水明説。

“施水明老師來的時間不長，他帶來的先進教學理念，讓學校整個教學氛圍煥然一新。”麻江第二中學黨總支副書記潘星宇如此評價。

施水明只是近年來東部城市對我省教育幫扶的一個代表。

近幾年，貴州省教育系統牢牢抓住東西部扶貧協作機遇，圍繞義務教育、職業教育、高等教育發展需要，借助東部幫扶城市的優質資源，探索實施“組團式”幫扶模式提升辦學水準，取得了豐碩成果。

據統計，2019年，我省現有21所高校與省外的35所高校開展了對口幫扶；全省43所高職學校和183所中職學校，已開展學校對接幫扶的有83所，開展校企合作的有64所；義務教育學生目前有3932所和東部幫扶的城市學校建立了結對關係。一系列幫扶“組合拳”，讓越來越多的山裏孩子享受到更好、更公平的教育。（記者　余光燕　何乾）