閱讀，對於鄉村的孩子來説，依然是一片貧瘠的土地，圖書資源不夠，閱讀指導缺乏，家庭教育對閱讀指導的觀念不夠強烈等等。孩子們從小喜愛圖書，喜歡聽故事，但他們的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀環境等卻受到來自多方面的主客觀條件影響，比如紙質書籍的閱讀被電視網路衝擊，喜歡動畫片勝過喜歡閱讀各類書籍，喜歡玩遊戲勝過閱讀......然而對於一個孩子的成長，閱讀恰恰是他們拓寬視野、積累知識，甚至高考升學的必經之路。

  北京慈弘慈善基金會于2010年發起實施“悅讀成長計劃”公益項目，該項目致力於系統性地解決教育欠發達地區兒童的閱讀問題。經過近十年的項目探索和發展，已形成“班級圖書角建設-學生自主管理-活動式激勵-校園文化建設-區域激活”五大項目層級，有效、可持續地改善鄉村兒童的閱讀環境，提升鄉村兒童的閱讀素養。截至目前，已在青海、甘肅隴西縣、臨洮縣、靖遠縣、景泰縣、黑龍江泰來縣、貴州赫章縣、江西省遂川縣等中西部省份、三區三州地區，設立圖書角19082個，服務1824所鄉村中小學，每天提供志願服務的圖書管理員25000余名，766093名學生直接受益，累計受益學生超過140萬人次。

遂川縣堆前鎮中心小學老師王婷芳與她的學生

   近日，江西省吉安市遂川縣堆前鎮中心小學老師王婷芳記下了她與學生的“悅讀”故事。“在這片原本貧瘠的土地，我甘願做一名種樹人，播下種子，總有一天，種子會發芽開花，成長出豐碩的果實。”遂川縣堆前鎮平安希望小學老師王婷芳説。

  以下為王婷芳老師的分享：

  書中的故事

  我是一名普通鄉鎮小學的語文老師，2018年9月來到遂川縣堆前鎮平安希望小學任教。初入職場的迷茫讓我倍感焦慮，學生們課外閱讀的缺乏成了我最頭痛的事。閱讀量不夠，寫作文無法下筆，新教改背景下，考試題目也越來越具有開放性，一遇到課外閱讀題就丟分，最令人感到悲哀的是，很多學生逐漸變得不愛讀書，課餘時間被網路遊戲佔據，思維能力，知識面遠遠不夠。學習對孩子們來説是痛苦的，乏味的，作為一名老師，也因孩子們如此痛苦地學習感到難過，我想，這不是教育該有的樣子。

  2018年冬，我們接到上級通知，“慈弘”項目來到遂川，“悅”讀成長的概念第一次出現在我的世界。當我看到這個“悅”字的時候，便知道，要讓閱讀成為“悅”讀，才能讓孩子們真正喜歡上讀書。 

  在“慈弘”圖書捐贈項目的幫助下，我們學校成功擁有了一批圖書，它們以班級圖書角的形式來到我們的教室，成為了特別的存在。走在校園裏，隨便採訪一名學生，問他你喜歡慈弘圖書嗎？孩子都會快樂地回答：我喜歡，裏面的書我看了可多了！

  孩子們對圖書的喜愛，超乎了我的想像，原來他們不是不愛閱讀，而是他們需要一雙手，領著他們走在這條充滿陽光，花開遍野的路上。

  第一年帶班結束，我迎來了一群一年級的小朋友。他們就像最初綻放的花骨朵兒，對世界充滿了好奇，就像一張白紙，上面要畫些什麼，作為老師，我想我應該引導他們打開一個絢麗的世界。

  你好，“悅”讀！ 

  為了培養孩子們的閱讀興趣，一開學，我就帶領他們認識了“慈弘”圖書和圖書角的由來，邀請他們去看看這些排列整齊的、承接並傳遞著捐助人愛心的課外圖書，孩子們小小的眼睛裏，充滿了對書籍的渴望。那節課，我把它稱為“你好，悅讀”！

  閱讀群裏的“故事會”

  2020年，新冠病毒影響了全國，孩子們在家度過了一個最漫長的“寒假”，“悅”讀難道也要隨之停止嗎？我想，我應該做些什麼。

  利用班級閱讀群，每天晚上6點，我會錄製一個小故事，發送到閱讀群，讓家長放給孩子聽。慢慢地，有些孩子也主動要求家長——“我也要像老師一樣，錄下來講故事給大家聽”。於是我們的閱讀群也能聽到一些孩子講故事的聲音，他們自己學會了如何用不一樣的語氣去講故事，學會了讀故事時如何運用聲調變化模倣動物的語言，如何通過語氣來表達心情等等，這些改變讓人倍感驚喜。

  直播課上“悅”分享

  為了讓孩子們有更好的“悅”讀體驗，利用直播平臺，每週開直播，直播期間利用投屏講故事。孩子們最喜歡“小雞卡梅拉”系列，講完《我想去看海》《我想有顆星星》，孩子們請求家長買書。家長説，聽了老師講卡梅拉故事，給孩子買回來後每天都看，來來回回看好幾遍了。

  家校合作，指導親子共讀

  在閱讀的路上，家長是最好的陪伴者！

  剛開學，很多家長反饋，與孩子溝通出現障礙，孩子逆反心理很強，不聽話，問我怎麼辦。我想，閱讀可能是一個契機，當家長願意放下手中的活兒，陪孩子安安靜靜地看一本書，講一個故事的時候，孩子們的內心應該是充滿愛和溫暖的。

  於是，從第一個學期開始，每逢家長會，我都會給家長分享“親子閱讀”的理念，利用微信群把一些好方法分享給家長們。有的家長不識字，不知道怎麼共讀，我便告訴她，陪在孩子身邊，讓孩子讀給你聽，也是鼓勵孩子閱讀的好方法；有家長説不知道怎麼讀，我便總結了幾個方法，例如分角色讀、角色扮演、情景再現以及小記者採訪式等。家長們漸漸了解了一些方法，在進行共讀時，也能與孩子産生良好的互動。

  一個學期堅持下來，孩子們的閱讀習慣培養起來了，“閱讀存摺”裏的“存款”越來越多，從被父母“強迫”閱讀，到孩子們主動拿起書來讀，我們終於走到了一個“悅”讀花開的路口！

  在這個路口，花開甚好，未來可期。

  “悅”讀的開展，讓孩子們發現了另一個有趣的新世界，讓家長們走進了孩子心靈，也讓一個普通的一線鄉村教師感受到了為人師的幸福。在這片原本貧瘠的土地，我甘願做一名種樹人，播下種子，總有一天，種子會發芽開花，成長出豐碩的果實。

  在這裡，也想感謝“慈弘”，代替孩子們謝謝你們，這些書籍孩子們翻了又翻，十分喜愛。書籍蘊含的知識，建立起的人格，無法用文字表達。如果我們是這片貧瘠土地的種樹人，那麼為鄉村學校捐贈圖書的人們，就是我們生命裏的綠洲。我相信在孩子們長大後的某一天，也會被這種慈善的力量感染，播下屬於他們的那顆種子。（文/王婷芳）