【把脈】

　　新冠肺炎防控期間，“野外課堂”“帳篷課堂”等鄉村兒童上網課的場景牽動著億萬國人的心，也讓人們看到了鄉村兒童學習的困難及其所處環境的特殊性。尤其是，當父母復工，而學校處於停課階段，親人和同學遠離，鄉村兒童可能面臨著心理上的“空洞”。正因此，鄉村兒童的心理健康問題更應得到重視，並給予他們一定的支援和幫助。

　　疫情防控下，鄉村兒童心理健康面臨著三個方面的問題。首先是倍增的不安全感。因為疫情，鄉村兒童對父母的離開多了一份不安全感，他們更加希望父母趕緊回到自己的身邊。他們甚至擔心父母可能會感染病毒，永遠也“回”不來。其次是突顯的距離和孤獨感。疫情的影響和鄉村居住的分散性使得兒童更加遠離同伴，有的鄉村兒童在其家附近根本沒有同齡的夥伴，連“遙遙相望”的願望都無法實現。缺少同伴的他們大多和老人相伴，但老人都忙於日常工作，無暇顧及他們的心理，這份孤獨感如果沒有得到合適的填補或轉移，將會對鄉村兒童的心理健康産生不良的影響。最後，在疫情期間他們還會受到網路的負面影響。“停課不停學”，鄉村兒童每天接觸網路時間較多，如果缺少父母的陪伴，他們可能會沉迷于手機遊戲、産生網癮等，帶來新的心理健康問題。

　　筆者所在家鄉就是一個典型的鄉村留守兒童地區，村裏很多兒童的父母已經復工，孩子就交給老人。這些孩子不願與人交談，整天捧著手機，基本都是刷視頻、玩遊戲等，他們的心理健康問題亟須引起重視。

　　就外在層面而言，鄉村兒童的心理健康需從父母、學校乃至社會三個層面予以支援和幫助。外出務工的父母，此時應更加關注自己的孩子，與孩子更多地溝通。即使工作再忙，也要抽出時間多和孩子聊聊天。這樣不僅能讓孩子安心，更傳遞給孩子千里之外的溫暖與關愛。父母在疫情這個特殊時期與孩子進行更多的溝通，還有著更為重要的意義。通過做好孩子的傾聽者和傾訴者，父母可以激發孩子的溝通慾望，給他們提供更多表達自己的機會，從而讓他們獲得自我肯定感，促進鄉村兒童尤其是留守兒童的精神與人格的健全發展。

　　對於留守的鄉村兒童來説，學校是他們最重要的社會交往場所。由於疫情的影響，在學校停課、父母卻已外出復工這段時間裏，孩子面對的就是孤零零的自己，孤獨、無措、自我否定等心理問題可能潛滋暗長。此時的他們，最渴望的是來自他人的關心。因此，雖然沒有復課，老師也要多關心他們的生活和學習，幫助他們制定健康的生活作息，監督他們合理地使用網路，發揮學校的紐帶作用，幫助他們填補內心的空白。此外，政府和社會也要多關注鄉村兒童。比如，為困難兒童送去清潔物資和防護物資，宣傳防疫知識，幫助他們學會正確使用口罩，做好自我防護，讓他們遠離病毒，並開展心理疏導，消除他們的恐懼心態。

　　就兒童自身而言，要關注其心理應對能力的培養。父母和老師應該指導和幫助鄉村兒童，一方面使他們建立科學合理的生活、學習方式，以避免不良習慣的産生以及返校之後可能存在的心理調整期；另一方面學會相關應急事件的處理方式，尤其在父母回城復工之際，掌握一些應對突發事件的基本能力。此外，鄉村兒童也要學會合理調適孤獨的能力。外在的幫助和支援，能在一定程度上緩解鄉村兒童的孤獨感，但無法完全消除這份孤獨感。鄉村兒童需要主動地尋找有益的“夥伴”來減少這份孤獨感。從可行性出發，他們可以與好書籍交朋友，從文字中開啟一個新的世界；可以自創遊戲，學會自娛自樂；也可以觀察自然萬物的變化，發現大自然的勃勃生機。學會有意識地、主動地驅趕內心的孤獨，學會勇敢面對和處理孤獨，獲得調適孤獨的能力，能讓自己的心理充滿陽光和活力。

　　鄉村兒童一直是社會關注的對象，而疫情之下的他們面臨著更多的困難，更需要家庭、學校和社會的關懷和幫助。我們應給予鄉村兒童更多的愛和關懷，助力他們健康成長。

　　（作者：彭亮，係南京曉莊學院教育學院教師）