開欄的話：青少年是國家和民族的希望，他們的所思所想，折射著當下的社會現實，他們的權益，則理應受到保護。變革的時代裏，青少年心理問題、青少年違法犯罪、侵害青少年權益的各類事件，某種程度上，都是青春陽光下的“霧霾”。從今天起，本版開設“青春加油站”欄目，關注青少年成長中遇到的各種問題，集全社會之合力，思考和研究解決這些問題的辦法，為青春加油。

　　因為考試成績不理想，一名高中生喝下農藥；因為與母親發生爭執被罵了幾句，一名女學生選擇跳樓自殺……近年來，類似事件不時見諸報端。一些花季少年，因為個別“小事”而選擇以極端的方式“抗爭”，用最為悲劇的方式，與青春作別。

　　據齊魯晚報報道，我國處於心理亞健康狀態的青少年有3000萬人。每年，至少有25萬人因心理問題而失去生命。另據中華網報道，在近年青少年死亡案例中，自殺甚至超過車禍、疾病等，成為青少年人群的頭號死因。

　　這樣的結果不免讓人震驚，有網民用“玻璃心”、“孩脆脆”來形容當下一些青少年對挫折的低承受力。是什麼讓一些青少年成了“孩脆脆”？

　　“被冤枉”是一些青少年不可承受之重

　　挫折面前，一些青少年無法做到很好地面對和處理。其中最極端的方式，就是向世界“背過身去”，選擇結束生命。

　　“很多時候，青少年選擇自殺，更多的是屬於衝動性自殺。他們往往不知道自殺行為會帶來什麼後果，會産生哪些負面影響。”北京師範大學心理學院教授許燕在接受中國青年報記者採訪時説，這在青少年自殺案例中非常普遍，“他們不會像成年人一樣，經過深思熟慮後作出決定。”

　　許燕認為，由於對未來結果的危害性缺乏足夠的判斷力，一些青少年會輕易地做出一些衝動之舉。

　　多年來，許燕一直關注青少年心理健康教育問題。研究中，她發現很多青少年對“死亡”的理解是不準確的，甚至有些人根本沒有“死亡”的概念。

　　“問他們覺得‘死亡’是什麼？很多人回答，就像睡著了一樣。”許燕説，這些孩子根本沒有意識到，這種“睡著了”，是永遠也醒不過來了。“因為不知道，所以他們對死亡沒有足夠的恐懼感，就如同玩一場遊戲。”

　　由於在認知上、思考問題的深度和全面性上都有欠缺，許燕告訴記者，一些心理承受力較差的青少年，就會出現一些無法解釋的極端行為。

　　“有的孩子自殺被救回來了，問及原因，你會發現，可能是沒有充分理由的。”曾經有個孩子告訴許燕，只是因為自己的好朋友要自殺，叫他一起，他就跟著一塊兒做了。

　　另一個明顯的特點是模倣性。許燕告訴中國青年報記者，一些孩子因為看到動畫片、影視劇中，有的角色可以到處飛，以為自己也可以那樣，便去模倣，結果可能因此喪命。

　　此外，許燕發現一些孩子和同學、老師産生衝突後自殺，不少是覺得自己 “被冤枉了”。

　　她曾經接觸過這樣的案例：一個孩子生性淘氣，有一次，班裏發生了一件讓老師很生氣的事，因為這個小孩平時表現就不好，老師便認定是他幹的，狠狠地批評了他。但事實上，這件事並不是他做的，可無論孩子怎麼解釋，老師都不願相信，最後，這個孩子就以死去證明自己的清白。

　　在許燕看來，很多孩子是把老師當做權威人物看待的，很注重老師對他們的評價。“一旦遭受批評、誤解，他們認為最有價值的東西喪失了，就有可能會選擇自殺。”

　　初一、初二、高一是青少年心理健康問題“多發期”

　　許燕告訴記者，青少年産生心理問題會導致很多後果，自殺只是極端的一種，更多的則表現為焦慮、抑鬱、注意力缺損多動障礙等。

　　2012年1月開始，許燕帶領團隊開展了一項有關我國兒童青少年心理健康發展的課題。課題研究對象分兩部分，一部分是北京市21所幼兒園、中小學的學生7303人，另一部分是其中19所學校的教師和18所學校的家長共6073人。

　　研究發現，青少年心理健康問題的“多發期”是初一、初二和高一。

　　其中，初一、高一是青少年的兩個心理適應期。許燕説，這兩個階段分別是小學學段和初中學段、初中學段和高中學段間的“銜接點”，青少年要適應新的學習活動、人格與情緒等方面的變化，容易産生心理問題。

　　在初二，多數青少年正經歷青春期，許燕將之稱為“初二現象”。“這個時候，大多數學生心理變化較為劇烈，也是心理健康教育的關鍵時期。”

　　針對中小學生壓力的主要來源，課題組調查發現，負性事件發生率排在首位的就是“被人誤會或錯怪”，此後依次是“與同學或好友發生矛盾或打架”、“考試成績差或學習跟不上”。

　　對於有過負性事件經歷的青少年，調查發現，影響率位於前三位的重大生活事件依次是：“父親/母親去世”、“與自己特別親近的親人(或朋友)死亡”、“父母離婚”。

　　人格教育“先天不足”為青少年心理問題埋隱患

　　在許燕看來，青少年産生心理問題的原因很複雜，其中一個重要因素是基礎教育中，人格教育的“先天不足”。

　　“長期以來，我們的基礎教育是存在偏差的。”許燕説，過去，高考指揮棒下，應試教育讓孩子和家長、老師都只看重成績。後來雖然提倡素質教育，但也有“走偏”的跡象，以為讓孩子學鋼琴、學畫畫就是素質教育，最後卻是為了高考加分，成了“為考試服務”的工具，功利性明顯。

　　“真正的素質教育，核心應該是對人格、對價值觀的教育，強調的是人的整體發展。”許燕説，幼兒和學齡初期是人格教育的關鍵時期。如果童年時孩子的人格發展不健全，往往會導致日後的問題行為。

　　“很多成年人的問題，都可能從童年找到根源，不及時處理人格偏差，甚至會釀成人生悲劇。”許燕説。

　　北京心理危機研究與干預中心副主任李獻雲認為，家庭教育方式的不當，也是導致青少年産生心理問題的重要原因之一。

　　比如，一些父母教育孩子，採用“一味表揚”的方式，可能使孩子在面對挫折時無所適從，甚至承受不了打擊。另一些父母則認為，自己是為了讓孩子更好，喜歡批評或毫不留情地指出他們的不足，可如果孩子們聽到的總是負面評價，很容易對自己形成這種“負面判斷”，難以建立起自信，甚至會認為父母不喜歡他，産生心理問題。

　　李獻雲説，一些孩子還可能在潛移默化中，養成了追求完美的個性，凡事都要拿第一。“但生活是沒有完美的，總會出差錯。”她説，如果孩子形成這樣的觀念，一旦出現差錯，很容易全盤否定自己。

　　李獻雲還告訴記者，孩子性格的形成，很大程度上會受到父母或其他養育者的影響。如果父母天生樂觀、自信，孩子也往往會變得自信；如果父母很悲觀，“常常把很小的問題看成大問題”，孩子也會不自覺地受到影響。

　　李獻雲分析，隨著年齡的增長，青少年的學業壓力、人際交往壓力也會加大，如果應對不好，更容易産生心理問題。

　　“比如近期多發的家庭暴力事件和校園暴力事件，如果一些青少年在家裏、學校遭到了父母或老師、同學的虐待和體罰，對他們造成的影響就更大。”她説，“他們會覺得是因為自己不好、自己軟弱可欺，才導致別人這麼做。或者據此認為這個社會就是冷漠的，在哪自己都會被人欺負，於是選擇回避人際交往或者在人際交往的時候過分敏感多疑，甚至採取過度的防範、攻擊態度，很難建立起人際交往的正常關係。”

    來源：中國青年報