最近，讀了《中國青年報》刊發的報道《農村青年用腳投票逃離鄉村教育》，深有同感。我的家鄉在廣西百色的山裏，最近回鄉，發現鄉村學校在辦學條件越來越好的同時，內在卻越來越空虛，無論對於學生還是教師，鄉村教育的吸引力都在大大削減。

　　客觀地説，和30多年前我小時候相比，鄉村教育還是有很大進步的。首先，學校的教學硬體設施大大改善了。一位當小學副校長的親戚告訴我，2008年四川汶川特大地震後，中小學校舍安全工程被大力推進，我們縣1990年之前修建的教學樓，幾乎都已按照抗震要求重建或改建。其次，學生受教育的機會也多了，我上大學的1993年，我們整個鎮只有兩名大學生，而2014年，僅考上北京院校的本鎮學生，就有4個。

　　但與此同時，教師的社會地位卻降低了，家長對孩子教育的關注減弱了，現在的孩子比以前的孩子更迷茫了。

　　在我小時候，教師還是個令人尊敬的職業。上世紀80年代末，我初中畢業時，師範院校是成績較好學生的優先選擇。我的初中同學裏有超過20%就讀師範學校，從事教師職業。但是今天，我那些當老師的同學，有超過20%已經改行了。

　　聽這些老同學講，鄉村學校很難招聘到新教師，現有教師隊伍年齡偏大，其中一些人還主動放棄教職另謀生路。我的一位教齡超20年的學長，憑著對事業的熱愛一直堅守在小學教師崗位上，卻表示子女如想去當老師，寧願與其斷絕關係。

　　我這次回鄉接觸的老師，既有校長也有普通教師，既有中小學老師也有幼兒園老師，他們普遍對自己的職業感到悲觀。

　　最根本的原因在於，教師的收入處於社會中等偏下的水準。近年我的家鄉縣域經濟發展較快，教師收入不僅低於政府官員，更遠低於新農民。

　　發展空間小是另外一個原因。以小學教師為例，晉陞到高級教師就到頂了，工資收入增長緩慢。相比之下，公務員的晉陞空間要大得多。因此一些老師拿教師職業當跳板，瞄準公務員職位，隨時準備參加招考。

　　現有教師流失，新教師又招不到，所以如今家鄉學校教師嚴重不足，在職教師課業壓力大。在一位學長任職的鄉村小學，學生有318人，教師僅8人，師生比例遠低於政策要求的1：19。一些班級的課程無固定任課老師，上課不得不臨時抓丁拉伕。

　　再者，教育行政系統的腐敗、不同學校不同教師之間的不公、學生學習風氣的惡化，也導致教師深感無力，對職業的未來缺乏信心。

　　對教師沒有吸引力的學校，對學生自然也缺乏吸引力。在鄉村，優質學生、家庭經濟條件好的學生，都往縣鎮以上學校集中，留下的多為“問題學生”。小學高年級和中學學生中，吸煙、喝酒、打架、早戀等現象較為普遍，學習風氣較差。一些學生早早輟學，經商或外出打工。

　　生源少了，鄉村教學點撤並也就成了理所當然的事。我們縣的中小學，縣城“擠”、鄉鎮“滿”、農村“空”的問題很突出，而政府的對策是新建、擴建縣鎮中心學校，與均衡辦學的要求並不一致。

　　不過，鄉村的師生及學生家長對集中辦學沒有我想像中那麼大的不滿。某村教學點的一位老師告訴我，集中辦學對教師和學生都有好處。就近入學，學校設備差，老師待遇低，學生見識少。集中辦學的壞處是家長負擔大，因為家長要承擔孩子的住宿費和從村裏到城鎮的交通費。

　　集中辦學也能折射出家庭教育關係的變遷。農村的父母忙於賺錢，把孩子過早地推向了社會。有一個教學點，有個學期大約90%的學生家長都外出打工，留守兒童處於缺乏父母教養的狀態，所以一些有經濟條件的家長，希望孩子寄宿在中心學校，能把孩子管好。

　　鄉村教育缺乏吸引力還有一個深層原因，就是教育之於鄉村的價值何在。

　　一個在家鄉工作的朋友，曾直言不諱地説：你們腦子比我聰明，書讀得比我多，但沒多大用，收入不見得有我多，生活未必比我好……

　　他的話有偏頗之處，但反映出了讀書無用論在鄉村蔓延的現實。也戳中了我們這些去遠方求學鄉村孩子的痛處：我們的所學，給鄉村帶來了什麼？這個問題很難回答。

　　在鄉村，知識的更新主要有三種途徑：一是通過學校教育獲得科學知識；二是務農及外出打工獲得經驗知識；三是使用媒體（如圖書、網際網路）獲取知識。

　　正如經濟學家朱錫慶所言，幾億農民在打工過程中，在城市尤其在工廠中實現了快速大規模的知識更新。這樣的知識更新效果，可能已經超過了正規教育的價值。鄉村家庭從打工獲得的收益，表面看上去也超過了教育投資的收益。

　　而從鄉村走出去的大學生很少有回農村工作的，他們的教育成果並未直接明顯惠及鄉村，反而可能耗盡家財。而這些農村大學生在城市也多為工薪階層，一些當年學習一般在家鄉發展的，反而權傾一時，富甲一方。再有，近年農村經濟的發展，似乎都是中央政策及農民勤勞的結果，似乎與知識的多寡無關，這些都在很大程度上影響著人們對鄉村教育價值的評價。

    來源：中國青年報