今年，你線上學習了嗎？在新冠疫情之下，教育部提出“停課不停學”的要求，一方面給各類“雲課堂”“線上課堂”帶來了更多的機遇；另一方面也給廣大教師的數字素養提出了不小挑戰。
廣東省教育廳及早佈局、行動迅速。2月13日，廣東省教育廳防控新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組發佈《關於印發延遲開學期間中小學線上教學工作指引的通知》，如何進行線上教學有了清晰指引。
2月28日，廣東省教育廳下發《“粵課堂”線上教育操作指南》，每天提供名師精品課程，向全省學生免費開放共用。
3月2日起，廣東省教育廳聯合廣州、深圳、佛山、珠海、東莞等市推出“粵課堂”線上課堂，發佈學習材料，為公司廣東省線上教育提供托底支撐。各地名師將集中一批優質教育資源，每天定時播放、滾動更新，課程覆蓋義務教育階段全學段、全學科。
大規模線上授課不僅保障了疫情期間課程教學的正常進行，同時也涌現出了許多教學模式創新、教學效果突出的優秀線上課程。近日，南都教育聯盟就線上教育主題對話廣東省教育廳，為線上教學供給側優化升級提供更多思考。
話題一
新冠疫情突如其來，如何佈局做好全省各地線上教學工作？
廣東省教育廳相關負責人表示，3月2日以來，廣東省廳按照“五育”並舉、家校協同、因地制宜、統籌與個性兼顧的原則，有序組織中小學校線上教育，佈局多個方面的重要工作。
加強統籌協調，部署全省線上教育工作
負責人介紹，廣東省教育廳先後印發了《廣東省教育廳防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情工作領導小組關於加強疫情防控期間中小學教育教學管理工作的通知》、《廣東省教育廳防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情工作領導小組關於印發延遲開學期間中小學線上教學工作指引的通知》、《廣東省教育廳關於做好中小學校線上教育工作的通知》、《廣東省教育廳防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情工作領導小組關於加強疫情防控期間中小學教育教學管理工作的通知》等文件。
同時，召開了開展全線上教育視頻工作會議，布署了開廣東全省線上教育的有關工作和工作要求。及時協調當地教材發行單位，指導學校做好教材發放服務，確保線上教育實施前做到“課前到書、人手一冊”。
做好多部門聯動，加強資源統籌
廣東省教育廳指導各級教育行政部門做好政策引導，統籌做好平臺使用、資源開發、技術支援、師資調配、組織實施等工作，協調教研部門、電教部門積極聯動，教研部門做實線上教學設計、實施指導，技術部門做強平臺、技術保障；加強教師資源統籌，充分發揮骨幹教師作用，組織各級各類名師、優秀教師開發普適性課程資源，設計高品質的導學任務和練習，開展針對性的網路直播教學，做到優質資源共用。
同時，加強普適性數字教學資源匯聚統籌，各級教研部門、電教部門整合現有教學資源、梳理和遴選工作，精心遴選和推薦適合中小學生的優質資源。
重點關注困難群體，為9262個貧困孩子提供平板電腦
廣東省教育廳聯合廣東省扶貧辦，推動廣東省教育基金會為廣東省2277個相對貧困村建檔立卡貧困家庭9262名普通高中三年級和初中三年級學生提供平板電腦用於線上學習。各基礎電信運營企業為廣東省內建檔立卡家庭經濟困難的287079名大中小學生每人每月免費贈送30G助學流量包，為家庭寬頻頻寬未達到100M的中小學在職教師和在讀學生免費提速到100M。
各地通過政府購置平板電腦、學校提供電腦（平板電腦）、社區或居（村）委會等為困難家庭學生提供電視機等方式提供了94560台終端設備用於貧困學生線上學習。通過政府購買流量、通信運營商免費安裝寬頻，在確保安全的前提下，利用社區或居（村）委文化室、黨群會議室學習等方式解決了114966名貧困學生無網路參加線上學習的問題。
話題二
線上教育，平臺搭建是難題。短時間內如何化解平臺困境？
廣東省教育廳相關負責人表示，這有賴於近年來廣東教育資訊化發展工作，推動“三通兩平臺”建設，取得較好的成效，為快速搭建疫情期間線上教學平臺打下很好的基礎。
“目前廣東省各地基本上擁有本地教育教學資源公共服務平臺，並以省級‘粵教翔雲’教育資源平臺為核心建立互全省聯互通公共資源服務體系，為全省各地提供優質數字教育資源服務。”
負責人介紹，疫情期間，廣東省各地教育部門建立外部協調機制，加強與廣播電視、電信運營商和騰訊公司等單位和企業的溝通合作，提供公共服務平臺，確保線上學習需要。
廣東省教育廳為全省線上教學提供托底資源服務，從小學到高中12個年級每年級每週92節課，在廣東省內七個平臺同時提供省級托底資源線上教學服務。“各地通過廣東省有線電視網路建立本地教育專區，通過本地建立的教育教學資源服務平臺等線上平臺，為所在區域線上教學提供平臺服務。”
話題三
線上教學方案要因地制宜、因校而定，切忌“一刀切”
在課程推進過程中，廣東省教育廳特別提出了要兼顧個性差異，要求各地各學校在制定線上教學方案過程中要因地制宜、因校而定，切忌“一刀切”。為什麼要提這樣的要求？
負責人表示，按照廣東省現行的基礎教育管理體制，原則上高中階段由市級統籌管理，義務教育階段由各縣（市、區）統籌管理。同時，各地使用的教材版本也有差異，教學的進度存在差異，教師的教學存在差異性，學生客觀上存在區域差異、校際差異、和家庭差異，學生學習過程中也存在學習條件差異和個體差異。“我們在實施線上教學時充分考慮城鄉、區域、學段、學科以及學生類型等差異，充分尊重教育教學規律，使線上教學切實有效提供服務，確保教育公平。”
話題四
將線上教育從應急之舉，變成課改教改的常態之舉
“認真總結疫情期的線上教育有益經驗，認真反思和分析存在的問題，及時挖掘這次線上教育的典型經驗、優秀案例。”負責人表示，下一步將逐漸使線上教育從應急之舉變成課改教改的常態之舉，繼續做好線上教育資源開發和運作維護工作，著力搭建常態化線上學習平臺供學生學習使用。
一是從資源共用轉向課程共用。要按照“五育”並舉的目標要求，建立“五育”課程框架，從碎片式的資源共建共用轉向體系化的課程共建共用，建立體系化的網際網路+課程。
二是加強廣東省級資源統籌。聚集省級優秀教師、名師力量開發國家統編教材線上課程，非國家統編教材、多版本教材、拓展性課程加強任務統籌，減少低水準重復建設。
三是構建綜合大平臺。建立從課程、教學、學習、評價等全流程的線上教學與學習完整生態鏈。
四是創新線上課程的管理和服務機制。建立線上課程管理機制、準入機制，鼓勵優秀學校、優秀教師、企業開發線上課程，積極探索和創新線上課程服務模式，出臺有關線上課程服務購買政策，形成可持續的線上課程建設、服務、評價和迭代機制，推動建立生成性和有生命力的優質線上課程體系。（記者/董曉妍）