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《康橋男孩成長記》連載:工作對內在發展的幫助

發佈時間: 2014-09-04 10:55:20  |  來源: 中國網  |  作者: 段留芳  |  責任編輯: 段留芳

《康橋男孩成長記》連載

第3節 工作對根兒內在發展的幫助

兒童的建設性遊戲也被稱為兒童的工作,是兒童獲得內在發展最重要的方式,關於兒童的工作對兒童內在發展的重要性和必要性,我在《善解童貞1——0~6歲孩子的性發展與性關懷》中的《幫助孩子昇華精神愉悅的品質》一章中進行了詳細講解,這裡不再贅述。

玩電筒發現空間關係

根兒3歲以前,我們沒有意識為根兒準備工作材料,沒有為他在房間裏準備一個工作區,在那個年代,我們完全不知道兒童工作的概念,更不清楚兒童的工作能夠為孩子發展帶來巨大的幫助,根兒每天大部分的時間就是讀書,或者看電視,根兒幼年早期的工作處於缺乏的狀態。雖然我們沒有為根兒準備工作區,但是,家庭中的一些日常用品也會成為孩子積極尋求的工作材料,當孩子內在發展的敏感期到來後,孩子會主動尋求可以幫助自己發展的材料,來滿足自己內在發展的需要。

記得根兒1歲時,他在床上發現了一個電筒,那是我們為了在夜裏起床照顧他而準備的。因為沒有更多的玩具,根兒就把電筒當成了玩具。他先把電池從電筒裏倒出來,然後再把電池裝入其中,玩得不亦樂乎,每次玩這個遊戲可以長達一個小時,對這個遊戲的興趣持續了半年左右。當時,我們並不知道這個遊戲中到底蘊含了怎樣的意義,每次根兒玩電筒,我們就感覺到終於可以有時間休息一會兒了,於是,我們不會打攪他,只是安靜地在旁邊陪伴,需要幫助的時候,我們才幫他。

現在,我能夠理解這個看似簡單的動作,給根兒帶來的內在發展。第一個發展是根兒對空間的認知,電池可以從電筒裏進出,讓根兒從具體的物質關係中認知了空間,同時還認知了空間與物體的關係——圓形的電池能夠從圓形的電筒空間裏進出,這是他對空間與物質關係的早期認知。第二個發展是他的專注力,1歲左右的孩子,專注于一件事情的時間一般是10~15分鐘,但根兒可以長達一小時,這是難能可貴的。第三個發展是大腦與手眼協調的能力,剛開始將電池裝入電筒中時,根兒不能夠達成目標,電池總是不能夠準確進入,在多次重復這個動作後,終於成功將電池裝入,這是大腦與手眼協調後的結果。第四個發展是成就感與自信心,只有經過努力達成目標,孩子才清楚地知道自己的能力,就此對自己有信心,成功後讓孩子獲得成就感。

給予根兒安靜自由探索的空間和時間,彌補了我當初的無知,現在才明白,無論我們是否懂得育兒的知識,只要跟隨孩子的步伐,在保證孩子安全的情況下,不對孩子進行太多的干預,就是對孩子最大的幫助。

積木給孩子帶來的內在發展

直到根兒4歲,我們搬了新家,房子寬了很多,根兒有了自己的房間,在他房間的陽臺,我們專門辟出一塊工作區。這裡擺放著他的所有玩具,他可以坐在地板上玩,我們允許他在自己的房間裏隨意張貼他喜歡的圖片,給予他對這個房間自由掌控的權利,至今,房間的墻上和門上都貼著他幼時喜歡的貼畫,我們一直保留著。

根兒在這個房間裏有了自由,每天從幼兒園回到家裏,他都喜歡呆在自己的房間裏,搭建積木、做手工、做拼圖遊戲等,他特別喜歡動手,這個時候我們也不會打攪他,孟爸做得最好的一點就是經常為根兒買回一個木質的立體拼圖,讓根兒動手完成,他會拼出一個動物、汽車、飛機、房子等,我們視這些作品為藝術品,擺放在家裏的每一個角落。現在我才明白,在這樣寬鬆的環境下,根兒開始修復曾經缺失了的內在發展。

我以根兒搭建積木這件事來説明工作對孩子內在發展的重要性。

內在發展之一:統籌能力。在根兒搭建積木這個工作中,先要確定目標——搭建一個什麼東西,接下來是準備各種形狀的積木,然後實施計劃,最後獲得成功。整個項目的統籌是一個人將來管理自己學業和工作的基礎能力。

內在發展之二:判斷能力、觀察能力和修正能力。在使用每一個積木時,根兒必鬚根據積木的形狀、目標整體要求、前一個基礎搭建、下一個積木的選擇等,來觀察和判斷對這塊積木的使用是否準確,如果不準確,需要更換,修正自己的設計。

內在發展之三:手眼的協調能力、大臂與小臂的協調能力、手指掌控積木的能力。這些能力需要經過工作來達成。

內在發展之四:專注力和成就感得到發展。專注力成為根兒學業優秀的基礎,每一次的成功讓他發現了自己的能力,這是自信的基礎。

內在發展之五:創造能力。用同樣的積木,根兒變換造型,做出了各種不同的動物形象和不同風格的建築形狀。

生命本能需要的發展就是內在發展,人類進化了上萬年,已經將一個人生存的必備能力儲存在生命之中,在童年的時候,成人要給予孩子條件,讓他們將儲存在生命體內的能力發展出來,完成一件事情的統籌能力、判斷能力、觀察能力、手眼協調能力、大小臂間的協調能力等,這些就是蘊藏在孩子生命體內的必然發展。

孩子只有在工作中才能夠獲得內在發展的機會。根兒在3歲前沒有獲得足夠的工作機會,他喜歡閱讀,但閱讀不能夠給他帶來上述能力的全面發展,根兒的工作和閱讀沒有平衡。4歲以後,當我們在無意識中為他準備了自由的空間,他需要什麼玩具孟爸都會盡力滿足他,為他提供更多的工作材料,由此,他被阻礙的內在發展開始修復。生命中任何被阻礙了的發展都有機會獲得修復,年齡越小,修復的能力就越強,修復的效果也會越好。幸運的是,我們當初給了根兒這個自由的時間和空間,他獲得了全面的修復。

迷上飛機和四驅車

根兒5歲多的時候開始轉向了更為精細的工作,他迷上了拼裝飛機模型,最喜歡的是米格戰鬥機,孟爸常常帶根兒買回兵器雜誌和飛機模型零件,父子一起研究各種型號的戰鬥機,一起將零件組合起來,完成飛機模型的拼裝。每週,根兒都會完成2~3個飛機模型的拼裝。

在閱讀飛機模型雜誌的過程中,根兒開始認識一些專業詞彙。一次,根兒問孟爸“馬赫”是什麼意思,孟爸一時回答不上來,那個時代沒有電腦,孟爸就在家裏查詢字典和詞典,但沒有找到答案,第二天,孟爸專程到新華書店查閱了很多書後,才找到“馬赫”的解釋,馬赫是音速,是以奧地利物理學家馬赫(1836~1916)的名字來命名的概念,定義為物體速度與音速的比值,一般是用於表示飛行器速度, 1馬赫等於 1224千米 /小時。孟爸把查詢到的結果告訴了根兒。孟爸對根兒提出的任何問題都非常認真,從來不會敷衍了事。這樣的身教讓根兒傳承了認真治學的態度,至今,只要根兒有不明白的知識,他都會認真查閱資料求證答案。

根兒7歲左右時,迷上了四驅車,這可能是男孩的本能,他興奮地將買回來的四驅車零配件包打開,按照裝配圖指導拼裝成型。根兒剪下各種四驅車的圖,張貼在他的床頭。

在離我們家不遠處有一家四驅車小店,店裏有一個搭建好的四驅車跑道,每天有很多小孩拿著自己的四驅車到小店,和小朋友比賽。根兒每天下午放學後都要去那家小店玩,當時學校不給一年級的孩子佈置作業,所以,根兒從下午3點半以後都是可以自由玩耍的。根兒開始只是買回拼裝好的四驅車,後來,他要求買零件回家自己拼裝,得到了孟爸的支援。

在拼裝四驅車的早期,根兒買回的是半成品,只需要把一些大的零件安裝好,四驅車就拼裝完成。根兒很快就不滿足於如此簡單的拼裝了。他買回了各種大小零件和各種工具,用工具箱分格裝好,照著圖紙自己動手拼裝。每天從幼兒園回到家裏,他一頭扎進房間,拿出工具箱開始工作,遇到困難的時候就向孟爸求助,孟爸本來就懂得機械,還做過汽車修理工,非常樂意與兒子一起研究四驅車。半年後,連根兒的四驅車馬達都是自己完成的,他常常帶著自己的四驅車去小店,和小朋友們賽車,他的四驅車被年輕的店主選中,被展示在小店裏,他纏繞的線圈驅動馬達被店主認為超過了自己的水準,店主經常讓根兒幫其他小朋友纏繞線圈馬達,他做的馬達能夠幫助小朋友的賽車速度不斷升級,這讓根兒異常得意。父子倆還買了一個立體車道架在家裏,看著四驅車在軌道上跑著,開心極了。

現在我才明白拼裝飛機模型和四驅車給根兒帶來的內在發展,在完成了搭積木、做木質立體拼圖這些大動作的工作後,根兒的修復進入到了精細動作的發展階段。飛機和四驅車中那些細直徑只有米粒大小的螺絲、使用牙籤一樣細小的工具、用銅絲整齊地纏繞指甲蓋大小的馬達,這些精細的工作過程,讓根兒的精細動作、掌指關節、指尖肌肉的力量、手指間的協調配合、精細的手眼配合等得到了發展,同時得到發展的還有他的耐心、細心和意志力,在一邊研究圖紙一邊動手操作的過程中,根兒手和腦並用,大腦細胞被充分激活,智力得到了發展。迷上飛機和四驅車幾年,我們一如既往地支援他,這也得益於孟爸的觀念,他認為男孩就應該玩車玩飛機。

9歲以後,我們離開昆明到成都,根兒很少玩四驅車了,放假回到昆明,他也不再去小店,似乎失去了興趣。他的工具箱裏還有很多零件,我有時會覺得很浪費,為什麼不繼續呢?我認為他應該繼續四驅車的拼裝,但孟爸説:“根兒不願意玩,為什麼要逼迫他玩呢?兒子的快樂才是最重要的嘛!”現在我才明白,那些零件的使命是來幫助根兒修復內在發展的,現在,根兒的修復完成了,零件的使命也就結束了,至今,我仍然保留著根兒的工具箱,工具箱裏還保留著他纏繞的馬達,馬達上的銅線非常規整,讓我們都不敢相信這是8歲的根兒親手完成的。

在家裏,給孩子一個自由的空間,為他建立一個工作區,為孩子喜愛的工作準備豐富的工作材料,給孩子自由而充足的時間,這是我們在家庭中可以完成的早教,這樣的早教給孩子帶來的內在發展,是任何早教機構的教學都不能替代的。我們的做法也彌補了根兒在傳統幼兒園工作量的不足,我非常慶倖那個年代裏我和孟爸堅持讓根兒玩耍,沒有讓根兒寫字背單詞做計算題,在他被耽誤之後依然贏得了修復的機會。

工作保護了孩子的專注力

根兒在認真工作的狀態中,專注力得到了極大發展,養成了他做任何事情都非常專注的品質。那個時候,我們沒有對他看電視節目有過多的限制,每天到了他喜歡的動畫或者英語節目時間,他會專注地看電視節目,節目一旦結束,他會離開電視,馬上投入自己喜歡的工作中。由於他有自己喜歡的事情做,所以,他不會沉溺在電視節目中,同時,我們對他的電視時間也控制在每天一小時,他可以自由選擇自己喜歡的節目。

記得有一個週末,我們到根兒奶奶家裏玩,7歲多的根兒帶上了自己的作業。下午,根兒在客廳裏做著作業,當他喜歡的電視節目開始後,他馬上停下作業開始看節目,半小時後,節目結束了,根兒立即轉身繼續做作業,我們把電視頻道轉到了我們喜歡的節目上,沒有刻意調小音量,客廳裏,我們繼續看電視,根兒就坐在那裏做作業,直到作業完成,沒有轉過身子看電視一眼。根兒的大伯感嘆道:“根兒的自我管理能力太強了,他清楚地知道自己該幹什麼,不會受到周圍環境的影響!”我很慶倖當初選擇了給予根兒看電視的權利,同時又在時間上有所限制,讓根兒在這個過程中學會了自我管理和自我控制。

現在,有一些父母不讓孩子看電視,孩子反而對電視節目異常嚮往,人為地製造了孩子對於電視的饑渴感。我一直認為,孩子生活在每天都能夠接觸到電視的時代,電視中的節目對於孩子有著無窮的吸引力,如果我們現在完全不讓孩子看電視,孩子看電視的慾望就會被成人強大的控制力所暫時壓制,一旦成人失去對孩子的控制,那麼,當孩子獲得看電視的機會,他就會失去自控。對於孩子看電視的問題,我認為只要父母培養好孩子遵守規則的品質,定下給孩子看電視的時間,每天不要超過一小時,就可以滿足孩子對電視節目的嚮往。在執行規則的時候,對於電視中偶爾出現的特別節目,給予孩子特別的政策,滿足孩子對某一個節目的喜愛,當然,這樣的臨時政策不宜太多。記得我上中學的時候,家裏有電視,但父母對我的限制非常多,只能夠在週末看電視。一次,有一個芭蕾舞節目在電視直播,我非常想看,與父母商量後沒有被同意。晚上,節目開始了,我坐在書桌前,面前放著我的作業,可是我的心一直在想著芭蕾舞,情緒陷入對父母的怨恨中,根本無法做作業。來到窗戶前,突然發現對面人家的房間裏電視在播放芭蕾舞,我便堅定地告訴自己:今晚堅決不做作業,即使對面房間的電視我不能夠看得太清楚,我也要趴在窗戶上看!

一些孩子由於6歲前缺乏專注的工作機會——家庭沒有給予孩子工作的空間和時間,不為孩子提供豐富的工作材料,孩子的工作總是被成人不停地打斷,那麼,孩子完成一件事情的持續專注力很難養成。一些老人在照顧孩子的時候,對孩子的控制太多,他們更願意孩子乖乖地坐著看電視,這樣的孩子不會工作,也不願意工作,除了看電視的時候能夠安靜專注,其他時間都很難靜下心來,這樣的孩子容易沉溺于電視。

在養育孩子時,我們滿足孩子工作帶來的內在發展,給予孩子一定時間限制去看電視,為孩子的閱讀提供時間和空間,帶孩子旅遊,等等。我們需要為孩子提供生活的各個方面,讓孩子的生活和願望達成一個平衡,同時給孩子帶來全方位的能力發展。

工作建構起了孩子的意志力

朋友的孩子上初三,面臨中考,成績卻一路下滑,父母歷數了孩子的問題:“做作業不認真,考試粗心,作業中的錯誤反覆犯,老師和父母都認為他不認真,他還要狡辯!”孩子卻覺得自己很冤枉:“我是很認真地做了作業的呀,考試為什麼會反覆犯同一個錯誤,我怎麼知道這是怎麼回事呢?”

獲得好的生存環境是人類的本能,沒有哪個孩子不想讓父母和老師滿意,但是,當孩子的人格建構出現了缺失,就會面臨著沒有心力來支撐自己做好,表現為心力(意志力)缺乏。現實中有很多這樣的孩子,他們知道自己應該做好作業,但他們就是沒有心力去克服學業的困難;現實中也存在這樣的父母,他們明知應該怎樣做才是對孩子最好的幫助,但是,他們就是做不到。缺乏心力意味著:我們想做到最好,也能夠做到最好,但是內心沒有力量來支撐。

每個人在完成一件事情的過程中,都需要意志力,人類的意志力是從幼兒階段的工作中發展起來的能力,幼兒無限熱愛工作,他們不知疲倦地搭建積木、修建沙堡、做廚藝、拼裝四驅車……在享受著精神愉悅的玩耍中,堅持達成自己的目標,這就是意志力建構的初級過程。這是上天給孩子安排好的發展“程式”,這些在成人看來微不足道的“玩耍”,卻是為孩子將來認真完成作業、認真考試、認真做成一件事情打下的意志力基礎。

趨利避害是人類進化保留下來的生存法則,人類的天性就是“貪圖享受”,工作能夠給孩子帶來極大的內心滿足時,孩子就會不遺餘力地貪圖這樣的精神享受,於是,便有了孩子的“堅持做到底”,這種“堅持”就是我們所説的意志力。在孩子心智沒有成熟之前,要想培養孩子的意志力,就要讓他做他喜歡的事情,喜歡是持久的基礎,無論在旁人看來這件事情是多麼的複雜、困難,對於喜歡這件事情的孩子來説,困難是挑戰,會給他帶來滿足感,複雜是展現自己智慧的機會,會激發孩子的創造慾望……這個過程讓孩子享受到了人類的高級精神愉悅——發現自己!這樣高級的精神享受是孩子意志力煉成的根本元素。

我們錯誤地認為:要培養孩子的意志力,就要讓孩子去做他們不願意做或者很難做到的事情,用以鍛鍊孩子戰勝困難的決心和毅力。這樣來對待心智尚未發育成熟的孩子是違背了人性發展規律的,也是違背大自然規律的。目前,更多的幼兒園裏,孩子們正在被成人違背自然規律地教育著,孩子們缺乏工作材料和機會,錯過了工作帶來的內在發展契機,他們被安排寫字、背書、做算數題、背英語單詞,而我們卻美其名曰:“這是為了孩子的將來!”孩子們生活在看不見摸不著的將來,懸挂在看得見摸得著的現實空中,他們的意志力就這樣被成人的浮躁一而再、再而三地錯過了發展的機會,成為他們生命中的缺失!

缺乏工作帶來的後遺症

在我接觸到的大量家庭中,父母不懂得孩子的工作(動手)對孩子發展有很大的影響,家裏沒有孩子的工作區,父母沒有為孩子提供足夠的工作材料,孩子因為工作弄臟了房間還會被家人訓斥等。孩子進入幼兒園後,大多數幼兒園秉承著舊的傳統教養模式,每天給孩子安排文化學習,孩子依然得不到足夠的工作。由此,孩子在6歲前需要通過工作而獲得發展的專注力、創造力、手眼協調能力、手臂和掌指活動協調能力、指尖小肌肉活動協調能力等,都沒有得到充分訓練,進入小學後,孩子會出現明顯的因工作不足而引起的後遺症。最常見的後遺症就是上課做小動作,撕扯衣服角、不停地玩筆或其他物品、不能夠專注地聽老師講課、不能夠持續完成作業、上課坐不住等。曾經,孟爸告訴我,他小時候買不起玩具,從幼兒到童年都是自己做玩具,他做過的玩具有陀螺、竹子槍、木頭槍、鐵環、木輪車、鐵輪車等,所以,孟爸的動手能力和協調能力都很好。

我們來看一個案例。

“我的兒子上小學一年級,他上課愛説話,小動作多,經常在上課的時候站起來,還去摸其他小朋友的頭,不愛寫作業,老師講課也不聽,這些毛病從上幼兒園就有了。我和老師經常給他講道理,他也知道自己的行為是不對的,可就是不改。老師建議孩子要回家靜心,我建議老師如果孩子上課調皮就直接讓他去操場跑幾圈,現在,我們給他設個反思角,在規定時間內反思,再問他錯在哪,可是他每天還是照常,沒有什麼效果,老師總説孩子聰明就是毛病太多,我該怎麼辦呢?”

如果當初孩子所在的幼兒園裏有豐富的工作區供他們自由選擇,這個孩子就一定能夠找到自己喜歡的工作,他將在這樣的工作中發展出專注力、意志力和創造力,他能夠靜心做一件事情,身體的能量也有了一個正常宣泄的渠道,手也在工作中“動夠了”。在孩子來到這個世界後,我們用6年的時間讓孩子的專注力、意志力和創造力得到保護和發展,然後,再將他們送入小學學習,他們就能夠在課堂里正常聽課,不再有頻繁的小動作,能夠有意志力堅持完成作業,能夠在克服困難中獲得成就感。

現在,孩子尚未建構好這一切,就被送入小學學習,導致他不斷地被説教和懲罰,孩子需要的幫助是為他提供足夠的空間和時間,為他喜歡動手做的事情提供豐富的材料,引導他能夠安靜地把一件工作完成,在其中獲得心靈的愉悅。在這個基礎上,幫助孩子學習遵守群體規則。這些本該在孩子6歲前能夠順其自然完成的發展,現在要重新補救,當然需要父母付出更多的代價。

為什麼孩子要在6歲後上學,這是根據兒童發展的規律確定的,6歲前的孩子需要完成內在發展,為6歲後更好地完成學業奠定生理和心理基礎。現在,孩子的父母和老師給予他的幫助只有空洞的説教,這樣的方式對於孩子沒有任何幫助,給孩子帶來的只有自卑,以致形成低自尊人格。

對於案例中的這個孩子,我的建議是:如果孩子才6歲就上一年級,父母也有條件陪伴孩子,可以讓孩子休學一年,給孩子提供他喜歡的工作空間和材料,重建孩子的專注力、意志力和其他內在發展;如果父母不具備陪伴孩子的條件,就儘量幫助孩子減少學業壓力,多為孩子提供工作的時間和空間。然而,我們心裏要清楚地知道,當孩子錯過了發展的時機(關鍵期),修復是極其困難的。

從根兒的成長過程中,我理解到的早教是:讓孩子在吃喝拉撒中獲得個體的尊嚴和獨立自主的精神力量,能夠完成力所能及的日常生活,能夠舒展他們生命內在發展——專注力、意志力、創造力、探索世界的勇氣、身體與大腦的協調能力等。早教不是為了讓孩子學習到更多的課業知識,更不是讓孩子提前掌握更多的非生活的技能。這點請家長們務必理解。其實,有些早教完全可以在家裏做,我認為,去早教機構的目的不是給孩子找一個可以爬的地板,更重要的是父母可以在早教機構接觸到新的育兒理念和方法,孩子也有一個接觸到更多同齡人的地方,可以與其他小朋友一起交流玩耍,這對於獨生子女來説,是非常需要的。

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