暑假來了，孩子的假期生活如何安排？據媒體報道，今年一些大城市的家長選擇把孩子送回老家。原因是既能解決孩子無人照顧的問題，還能讓孩子體驗另一種生活。有人甚至據此説：“回老家，治好了中産媽媽的暑假焦慮症。”

從大城市各類機構渲染的暑期培訓氛圍中走出來，讓孩子回老家多接觸大自然、多了解家鄉的風土人情，是值得鼓勵的好事。但現實中，這未必是所有家長的初衷。例如，有的家長把孩子送回縣城老家，目的之一是為了追求課外培訓的“性價比”。相較于大城市暑期高昂的培訓費用，老家的花費幾乎可以少一半。這對不少家長來説很有吸引力，甚至有的家長因為價格便宜，給孩子報了更多的課外班，讓孩子難堪重負。

悠長的暑假生活，給了孩子放鬆身心、自我提升的時間和空間。在尊重孩子意願的情況下，選擇適量的興趣班，充實孩子的假期生活，有助於孩子的成長進步。學習和生活講究張弛有度。如果把暑假生活安排成孩子緊張的“第三學期”，一味跟風刻意追求“彎道超車”，反而可能適得其反。

每個孩子和家庭的情況不同，教育最怕的是缺少定力，被周圍的氛圍所裹挾，將自身的焦慮傳導給了孩子。現實中，一些家長甚至可能有“鬆弛羞恥感”，看到孩子閒了下來就很不安，生怕浪費了一分一秒的學習時間，擔心孩子在假期被別的孩子趕超。有的家長覺得，與其讓孩子閒下來玩手機、打遊戲，沉迷其中不能自拔，索性不如用課外班、託管班將孩子的假期生活填滿。至少，保持正常的快節奏學習生活，不會出太大的差錯。

這種擔心孩子暑期瘋玩的想法可以理解，但應該引起警惕的是，這種顧慮潛藏著對孩子主體性培養的忽視。相關研究表明，具有主體性的人能夠獨立思考、自我表達、自我控制、自我調節、自我激勵、自我評價和自我完善。而缺乏主體性的人則會依賴他人、被動適應、缺乏自信、易受傷害、難以進步。具體到孩子身上，他們常常表現為缺乏學習的內在動力，靠環境或他人的壓力、期待來驅動，容易産生消極和逃避的情緒。暑假期間，外在管控稍微一缺失，孩子就容易熬夜瘋玩、沉迷手機、提不起精神等，都是這類問題的突出表現。孩子在假期如果依然是被動安排學習和生活，不僅缺乏樂趣和意義，而且潛藏的根本問題沒有得到重視和解決。

暑假接近兩個月的時間，為孩子的成長提供了較大的自主空間。從某種程度上説，這也為培養孩子的主體性提供了一個重要契機。教育是慢的藝術，耐心澆灌、悉心照顧、靜待花開，才會滿園春色。對孩子主體性的培養，即是如此。

對於暑假生活，家長一定要沉住氣，放慢腳步，給親子相處、溝通多一點時間和空間。把孩子完全交給培訓機構和祖輩，或是缺乏針對性地匆忙打卡完成各類培訓、作業、旅行，看似什麼都做了，實際很可能在孩子心中並沒留下什麼。其實，日常生活本身就具有一種粗糲的潛能，我們有必要重視那些單調元素的文化意義和教育價值。例如，今年有老師以“暑假中，你認為最應該進行哪些教育？”為主題進行了一次小範圍的抽樣調查。結果顯示，接近一半的小學高年級學生家長建議“最應該做好勞動教育”。可見，在富有充足時間和廣闊空間的暑假，越來越多的家長已經有意識地重視日常生活中蘊藏的教育契機。

一個人真正的自信和成長，來源於對自己人生的掌控感。時代發展迅速、社會瞬息萬變，未來能夠在社會紮根立足、擁有幸福能力的孩子，一定具備強大的自我驅動力、獨立思考力、自我管理力、責任承擔力以及健康樂觀的心態。這些能力非一朝一夕能夠習得，需要家長有計劃地鍛鍊引導孩子，讓孩子做自己生活的主人。因此，家長不妨轉變角色，與其做孩子假期生活的掌控者，不如做資源提供者、陪伴支援者、共同成長者，與孩子一起尋找學習和生活的樂趣。把生活的節奏調慢一些，讓自己喘口氣，讓孩子得個閒。這樣反而可能更容易給孩子營造一個平和寬容的家庭氛圍和成長空間。

不要忽視假期中那些平凡且微小的舉動。一次節奏舒緩的散步、對話，可能會幫助孩子更清晰地認識所處的階段、遇到的問題，進而制訂計劃、校準目標；一次由孩子安排設計的短期旅行，儘管無法盡善盡美甚至走了彎路，但可能是孩子認識自我、反思自我的良機；一項親子共同約定的21天晨跑計劃，看似微不足道，卻可能是良好家庭氛圍的塑造和健康生活習慣的養成……回歸教育的本質，也許並不需要複雜的設計和安排。但我們首先要放慢腳步，關注孩子的內心世界，與他們一起享受成長的樂趣，發現並努力塑造一個更好的自己。

生活即教育。期待家長都能保持育兒的定力，尊重孩子的身心成長規律，把假期的主動權交給孩子，以身作則給孩子向上成長的榜樣力量。相信孩子定能帶給我們意想不到的驚喜。