2024年北京市高中學業水準等級性考試化學試題評析
2024年北京市普通高中學業水準等級性考試化學試卷,緊扣時代主題,落實“立德樹人”根本任務,體現穩中求進、穩中創新的命題原則,凸顯對化學學科核心素養的考查,彰顯化學學科特色和學科價值,突出對化學學科關鍵能力的考查,注重對化學研究方法、研究過程的理解和遷移應用。試題立足北京的教學特點和學生學習實際,巧妙地融合各模組的知識內容,倡導學以致用,提升思維品質,很好地體現了基礎性、時代性、應用性、綜合性、創新性和發展性。
一、落實立德樹人,育人為本,凸顯價值引領
試題堅持落實立德樹人根本任務,“五育”並舉,體現科學教育的育人功能,落實全面發展的育人目標。如第1題,展現我國科技成果,利用鐳射操控方法,實現對同位素41Ca的靈敏檢測及應用,體現我國在科學領域的成就和創新能力,增強學生的民族自豪感和愛國情懷。第11題,利用CO2為原料合成新型可降解高分子,為“碳中和”提供新思路,展示科技前沿,體現可持續發展和“綠色化學”理念,強化環保意識和社會責任感,凸顯化學的社會價值。第16題,利用不同的氮源製備HNO3,通過對製備方法發展的解讀,理解電解法作為N2直接利用的新思路,體會科學家的思維,感受科學研究的意義,感悟科學精神,激發學生對科學的熱愛。
二、聚焦化學學科核心素養,豐富素養考查方式
試題注重貫徹落實新課程理念,以化學真實問題情境作為載體,以解決問題為目標,凸顯知識的應用價值,落實化學學科核心素養。
注重融合應用,體現知識結構化的價值。如第17題融合了有機化學基礎、物質結構與性質和化學反應原理等模組的知識,體現出實際問題的複雜性和綜合性。第18題融合元素化合物、反應速率、電化學等知識解決由黃銅礦生産純銅工藝中的問題,第19題通過實驗驗證理論分析的探究過程,融合金屬及其化合物、溶液中的離子檢驗、實驗設計、平衡移動等知識,突出了對科學探究與創新意識的考查。
強調關鍵能力,注重學科思維方法。如第10題以氯資源再利用為素材,考查元素守恒的觀念。第17題以解釋有機化合物中氟原子的作用、依據斷鍵和成鍵確定有機化合物的結構等設問,凸顯對“結構決定性質”學科觀念的考查。第19題通過對實驗現象進行分析、研究和反思,考查邏輯推理的能力,體現敢於質疑、嚴謹論證、去偽存真的科學精神。
三、突出對化學學科的理解,考查思維能力
試題創設具體的問題情境,考查學科理解和思維能力。如第14題研究不同條件下KMnO4與KI的反應,考查學生運用氧化還原反應規律、定性與定量相結合及對比等方法,分析化學變化的動態過程。
試題通過解讀圖、表,獲取資訊並與已有知識進行關聯解決問題,是化學思維的重要方面。試題通過電池構造示意圖、分子結構和晶體結構示意圖、實驗操作示意圖、反應機理示意圖、工藝流程示意圖、有機合成路線圖、實驗數據圖表等,考查提取資訊並應用資訊的能力,突出對化學學科的理解,考查思維能力。
四、強化科學教育,突出實驗探究
試題把化學放在科學的背景下,關注了化學與相關學科的聯繫,如第4題B選項,把化學與生物大分子核酸的形成原理相聯繫。試題注重化學學科特徵的考查,如第9、10、11、13等題注重引導學生從微觀視角理解化學過程,第6題、第19題注重考查學生的實驗意識、證據推理等方面的科學素養。
實驗探究題是北京卷的一大特色,第19題在保持往年注重考查證據推理等實驗探究能力的基礎上,開始探索實驗考查的多元化,首先依據金屬活動性順序,判斷Cu、Zn、Mg中可將Fe3+還原為Fe的金屬,接著開展實驗探究。實驗中,當現象與理論分析不一致時,再次進行分析及探究,通過自主設計實驗,排除干擾因素,重新獲取證據,證實了理論分析的結果,凸顯了理論的價值。
李伏剛 北京教育科學研究院 高級教師
張旌 北京市西城區教育研修學院 正高級教師
陳瑞雪 北京市朝陽區教育科學研究院 高級教師
黃滿霞 北京市東城區教育科學研究院 高級教師
王篤年 北京市十一學校 正高級教師