2024年北京市普通高中學業水準等級性考試化學試卷，緊扣時代主題，落實“立德樹人”根本任務，體現穩中求進、穩中創新的命題原則，凸顯對化學學科核心素養的考查，彰顯化學學科特色和學科價值，突出對化學學科關鍵能力的考查，注重對化學研究方法、研究過程的理解和遷移應用。試題立足北京的教學特點和學生學習實際，巧妙地融合各模組的知識內容，倡導學以致用，提升思維品質，很好地體現了基礎性、時代性、應用性、綜合性、創新性和發展性。

一、落實立德樹人，育人為本，凸顯價值引領

試題堅持落實立德樹人根本任務，“五育”並舉，體現科學教育的育人功能，落實全面發展的育人目標。如第1題，展現我國科技成果，利用鐳射操控方法，實現對同位素41Ca的靈敏檢測及應用，體現我國在科學領域的成就和創新能力，增強學生的民族自豪感和愛國情懷。第11題，利用CO2為原料合成新型可降解高分子，為“碳中和”提供新思路，展示科技前沿，體現可持續發展和“綠色化學”理念，強化環保意識和社會責任感，凸顯化學的社會價值。第16題，利用不同的氮源製備HNO3，通過對製備方法發展的解讀，理解電解法作為N2直接利用的新思路，體會科學家的思維，感受科學研究的意義，感悟科學精神，激發學生對科學的熱愛。

二、聚焦化學學科核心素養，豐富素養考查方式

試題注重貫徹落實新課程理念，以化學真實問題情境作為載體，以解決問題為目標，凸顯知識的應用價值，落實化學學科核心素養。

注重融合應用，體現知識結構化的價值。如第17題融合了有機化學基礎、物質結構與性質和化學反應原理等模組的知識，體現出實際問題的複雜性和綜合性。第18題融合元素化合物、反應速率、電化學等知識解決由黃銅礦生産純銅工藝中的問題，第19題通過實驗驗證理論分析的探究過程，融合金屬及其化合物、溶液中的離子檢驗、實驗設計、平衡移動等知識，突出了對科學探究與創新意識的考查。

強調關鍵能力，注重學科思維方法。如第10題以氯資源再利用為素材，考查元素守恒的觀念。第17題以解釋有機化合物中氟原子的作用、依據斷鍵和成鍵確定有機化合物的結構等設問，凸顯對“結構決定性質”學科觀念的考查。第19題通過對實驗現象進行分析、研究和反思，考查邏輯推理的能力，體現敢於質疑、嚴謹論證、去偽存真的科學精神。

三、突出對化學學科的理解，考查思維能力

試題創設具體的問題情境，考查學科理解和思維能力。如第14題研究不同條件下KMnO4與KI的反應，考查學生運用氧化還原反應規律、定性與定量相結合及對比等方法，分析化學變化的動態過程。

試題通過解讀圖、表，獲取資訊並與已有知識進行關聯解決問題，是化學思維的重要方面。試題通過電池構造示意圖、分子結構和晶體結構示意圖、實驗操作示意圖、反應機理示意圖、工藝流程示意圖、有機合成路線圖、實驗數據圖表等，考查提取資訊並應用資訊的能力，突出對化學學科的理解，考查思維能力。

四、強化科學教育，突出實驗探究

試題把化學放在科學的背景下，關注了化學與相關學科的聯繫，如第4題B選項，把化學與生物大分子核酸的形成原理相聯繫。試題注重化學學科特徵的考查，如第9、10、11、13等題注重引導學生從微觀視角理解化學過程，第6題、第19題注重考查學生的實驗意識、證據推理等方面的科學素養。

實驗探究題是北京卷的一大特色，第19題在保持往年注重考查證據推理等實驗探究能力的基礎上，開始探索實驗考查的多元化，首先依據金屬活動性順序，判斷Cu、Zn、Mg中可將Fe3＋還原為Fe的金屬，接著開展實驗探究。實驗中，當現象與理論分析不一致時，再次進行分析及探究，通過自主設計實驗，排除干擾因素，重新獲取證據，證實了理論分析的結果，凸顯了理論的價值。

李伏剛 北京教育科學研究院 高級教師

張旌 北京市西城區教育研修學院 正高級教師

陳瑞雪 北京市朝陽區教育科學研究院 高級教師

黃滿霞 北京市東城區教育科學研究院 高級教師

王篤年 北京市十一學校 正高級教師