2024年北京市普通高中學業水準等級性考試化學試卷以《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》為命題依據，堅持落實立德樹人根本任務，注重發揮育人功能、價值導向和激勵作用，進一步發揮等級考在促進高中、高校育人銜接中的重要作用，服務首都化學教育高品質發展。

一、緊扣時代生活，發揮化學學科的育人價值

2024年是落實教育強國建設戰略部署的重要一年，國家的發展建設離不開拔尖創新人才的支撐，人才的選育是考試的重要目標。等級考應最大限度發揮考試在立德樹人方面的重要作用。

1.展現國家科技成就，厚植家國情懷

第1題以我國科研人員利用鐳射操控法，從鈣原子束流中直接俘獲鈣41原子的研究成果為素材，展現出我國科學技術高速發展、綜合國力蒸蒸日上，增強考生的國家認同感和成就感。

2.緊跟時代發展戰略，培養使命擔當

推進生態文明建設是加快轉變經濟發展方式，提高發展品質和效益的內在要求。第11題利用二氧化碳為原料合成新型可降解高分子，不僅展現了高分子化學合成領域的研究前沿，也為實現“碳中和”的目標提供了新思路。

3.立足生産研究實踐，啟迪科學精神

第16題以硝酸製備方法的發展與研究為線索，以典型真實的化學技術發展為案例，促進考生思考技術進步背後的原因，感悟科學研究精神。

4.探秘身邊化學問題，激發學習興趣

第3題酸性鋅錳乾電池和第4題雞蛋清的鹽析均為考生身邊的化學問題。試題通過生活化、體驗型、參與式的呈現方式，激發考生對身邊的化學問題産生求知慾望和深入學習的動力。

二、突出課堂所學，展現考生的學習積累

考試命題應該為構建良性教育生態發揮重要作用，引導教學把精力放在講透學懂課程主幹內容上，實現課堂提質增效。

1.依據課標貼近教材，考查學科的主幹內容

化學卷試題的命制嚴格依據課標，參考教材。例如第6題大多實驗操作來自課標要求的學生必做實驗。第3題酸性鋅錳乾電池，第7題工業生産制取硫酸的原理，第16題以氨為氮源催化氧化製備硝酸，第17題乙酸乙酯的製備等素材均來自教材。

2.聯繫教學實際，符合考生認知規律

化學卷根據中學教學的實際情況，從中學熟悉的角度設置試題，做到既有區分度，又符合考生的心理預期，給不同水準的考生展示的空間。例如第16題定位基礎，考生容易上手，對電化學過程的分析又需要考生結合情境應用所學，正確作答需要紮實的基礎知識和適當的課堂遷移。

3.挖掘熟悉情境，增強試題親切感

化學卷通過對熟悉情境的挖掘增強試題的親和力，通過任務設計考查考生對問題本質的理解。第19題情境熟悉，其中蘊含的化學熱力學和動力學問題值得深入探索。試題在親切平和中考查學生的素養水準。

三、注重素養立意，促進人才選育

化學捲進一步豐富素養立意考查路徑，結合學科特點將正確價值觀、必備品格和關鍵能力有機融入試題，進行素養考查。

1.重視知識的實際應用

化學試題注重學以致用，任務設置遵循一般生産研究的邏輯規律，知識融合度高。第18題以黃銅礦生産純銅的工藝流程為邏輯思路，融合元素化合物、反應速率的影響因素、電化學原理等知識。第19題以科學研究從理論分析到實驗驗證的研究過程為邏輯思路，融合金屬及其化合物、溶液中離子的檢驗、控制實驗條件完成實驗設計、平衡移動等知識。

2.重視能力的有效發展

化學試題對於學科內容的考查注重理解內化，需要考生展現真實的能力水準。第18題電解精煉銅，解釋所得純銅量降低的原因。若採用模式化答題方法，僅片面分析陽極反應，不能從本質上解答該問。

3.重視學科思想方法的掌握

第17題解釋有機化合物中氟原子的作用，體現了官能團對化學鍵極性的影響。以化學鍵的斷裂與形成推斷結構，體現了有機合成中碳骨架的構建和官能團的轉化。第19題多處體現控制變數思想方法。

四、堅持穩中求進，深化學科特色考查路徑

化學卷在保持命題理念、試題特色、教學導向等穩定的前提下，進一步探索符合學科育人規律的考查路徑。

1.穩定命題理念和風格

化學卷延續大氣平和、寬廣融通的特色，緊密聯繫生産生活實際、注重科學探索和實驗研究。知識考查上做到不單一，能力考查上做到不模式化，思維考查上做到不超能力，態度觀念滲透上做到不貼標簽。

2.重視學科基礎內容

高素質人才的成長需要有紮實的基礎。追求“過新、過深、過難”的教學均易加重考生的課業負擔，降低學習興趣。為引導教學夯實基礎，化學卷強化學科基礎內容。一是基礎試題比例略微增大，選擇題加大了基礎試題分值，非選擇題各題均設置基礎設問。二是注重考生十二年的基礎積累，第6題濃硫酸的稀釋來源於初中化學教材，啟發基礎培養的持續性。

3.探索多元化實驗考查

實驗考查應促進考生掌握基本的化學實驗方法和技能，體驗實驗探究的基本過程，進一步發展考生解決綜合實驗問題的能力，避免“黑板實驗”和“思維實驗”。今年化學卷開始探索實驗的多元化考查。第6題實驗基本操作的考查引導考生走進實驗室。第19題實驗研究的考查從理論分析入手，探究作為實驗研究的一部分服務於整體實驗任務的設計和實施，有利於引導中學從多角度開展實驗教學，發揮其在化學學習中的重要作用。（北辰）