菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香。文人筆下韻味悠長的杭州，沿拱墅區月亮路前行，可聞書聲瑯瑯，細嗅紙墨含香，路側便是杭州市文津小學。
文津小學由杭州市賣魚橋小學教育集團引領，創辦于2013年，佔地建築面積1．58萬平方米。8年來，文津小學在繼承賣小教育理念的基礎上，根據學生和教師發展實際，不斷探索，開闢出一條具有文津特色的發展道路，即“培養出一個完整的‘人’”。
能質疑、擅表達、會合作 建成一個完整的課堂
“最後一顆豌豆有什麼願望？”“為什麼小女孩見到豌豆花病就好了？”孩子們帶著許多“小問號”湊到一起聚精會神地討論著，這是由沈老師執教的一節語文課，孩子們正在討論課文《一個豆莢裏的五粒豆》。
“有個詞叫‘能説會道’，現在不少孩子越長大越不愛在課堂上發言，而我們希望讓孩子們學會溝通。”唐海琴校長這樣説道。
在文津小學的課堂上，經常可以看到孩子們爭先恐後舉手提問、回答的場景。這種“能質疑、擅表達、會合作”的課堂文化影響著孩子們，文津課堂也由傳統的“老師教，學生聽”變成如今師生共同參與打造出的“合作課堂”。唐校長表示，希望每一個孩子在小組合作中展開提問策略的學習，在閱讀中學會提出問題、解決問題。
唐校長指出，合作只是一種形式，而她更注重的是合作的本質。什麼才是合作的本質？她認為，孩子們學會遇到難題時主動尋找幫助，並且能順利和同伴溝通解決問題，這才是合作的本質。
孩子們正在上課
進入文津小學的課堂會發現一個奇怪的現象：每節只有35分鐘，區別於傳統的40分鐘課堂，那麼每節課省下來的5分鐘去了哪？
副校長張萍説，省下來的5分鐘，學校為孩子們安排了“大閱讀課程”，這也是構建完整教育的一部分，“大閱讀課程”的建設是希望學生們有一個完整的閱讀經歷。
從“閱讀”走向“悅讀” “大閱讀”課程引領文津風尚
當今時代獲取知識的方式非常多樣，“閱讀”二字的內涵也比從前要廣泛許多——“閱讀”不再僅僅是讀一本書，看一場電影，欣賞一場音樂會，參觀一座博物館、一場畫展等，都屬於“閱讀”這一概念的延伸。張萍副校長説，“大閱讀課程”本質上是增加孩子們對於世界的理解，在理解的基礎上，産生對世界的獨特思考。
她介紹道，“大閱讀課程”以學年為單位，涵蓋所有學科，不僅有完整的閱讀內容，教學團隊還設計了完整的閱讀形式——每個月都會制訂不同的學科主題，並在相應時間裏完成相關閱讀任務。例如，涉及加減法的數學閱讀書目《汪汪的生日派對》、涉及光譜的科學閱讀書目《神秘莫測的光》、涉及葫蘆絲樂曲的音樂閱讀書目《竹林深處》等，而從常規課堂餘下來的時間，就成了週一到週四每天中午25分鐘的大閱讀時間。
為了讓大閱讀活動順利落實，在每一個主題學習結束之後，學校還設計了學生展示環節。展示的形式也很多樣，有的孩子站到臺上展示自己的讀書報告，舉手投足自信滿滿，像是一個“小小演講家”；也有的孩子以小組為單位，跟自己的朋友夥伴來一場與閱讀書目相關的戲劇表演……
展示的成果會被投遞到“文津之聲”投稿箱，後續由老師們對投稿內容進行二次加工，並將展示成果發往不同的平臺。如此一來，孩子們就可以在公眾號上、網頁上看到自己的作品，成就感滿滿。
除了線上發佈學生創編的作品，走在文津小學校園裏，還會看到一個寫著“錄製中，請勿打擾”的黑色小亭子，雖然與商場中的“K歌亭”長相相似，但校園內的這個“小黑亭”可是有它自己獨特的功能——這是“文津之聲”的朗讀亭。
推門入亭，在大門合上的瞬間，孩子們便擁有了一方屬於自己的小天地。在這裡，他們可以自由朗讀自己在大閱讀課程中喜歡的書目，也可以朗讀自己創作的相關作品。
在這間小亭子裏，孩子們盡情釋放自己，而朗讀亭也成了一位忠實的“記錄官”，見證無數文津學子的成長。學校貼心記錄下每位學生從一到六年級每年的音軌，彙編成“童年留聲”，讓每一位孩子的成長都有跡可尋。
當閱讀成為學校盛事 文化也應運而生
到了每年11月，“大閱讀課程”就迎來了豐收季，整個11月都是文津小學的閱讀節，也是孩子們最期待的節日。
整個閱讀節分為四部分，在第一個星期裏，孩子們會參與“擇優表達”活動。俗話説，尺有所短寸有所長，文津教學團隊相信每個孩子都有自己所擅長的部分，為了鼓勵每個孩子踴躍展現自己，故而製作了“自選單”，讓孩子們自選科目進行表達，擅長語文的孩子可以展示《西遊記》戲劇片段，擅長數學的孩子可以演繹《數學真美妙》……其他同學則擔任評審官，將“大拇指”貼到公佈欄上，然後根據“大拇指”的數量進行評選，從班級到年級再到學校，最終評出優勝者，由學校頒獎表彰。張萍副校長笑言，“這種獎勵機制提高了孩子們的榮譽感，也給了每一位學生展示自己的機會。”
到了閱讀節的第二個星期，學校會組織“大咖故事秀”。每個年級各辦一場，除了外請作家、專家等擔任“大咖”，孩子們也可以毛遂自薦，分享自己的故事。
張萍副校長解釋，“大咖秀”意在讓孩子與大咖有面對面接觸的機會，所以每場活動只能容納30個孩子，實行的是搶票制，而“大咖秀”的入場券和禮品全都由學生設計，發放給獲得入場資格的學生，非常有紀念意義。因此，每年的搶票活動都開展得如火如荼，家長和孩子們熱情十足，參與度非常高。即便沒有搶到票也沒有關係，學校會貼心安排直播，孩子與家長都可以線上參與進來，整個家庭的學習氛圍一下子就被帶動起來。
第三周是“閱讀之星”的評選，從班級推薦到年級推薦，最後推薦出來1名校級“閱讀之星”。校級“閱讀之星”的照片會被放入文津校園內一處“閱讀星空”，點亮燈光，抬起頭就能看到星星在暗色背景上閃爍，成為文津小學一處獨特的美景。“等到孩子畢了業回來，還是可以看到自己的照片。”張萍副校長説，“這對於孩子來説，也是一件非常榮耀的事情。”
等到了閱讀節的第四週，盛大的“閱讀盛典”在文津校園拉開帷幕。孩子們牽著爸爸媽媽的手，打扮成書中角色的模樣，走過紅毯。每當這個時候，老師們也會穿起漂亮的禮服，站在紅毯旁邊，紅毯上依次走過“小悟空”“小白雪公主”“小黛玉”“小豬唏哩呼嚕”……孩子們雀躍著與老師擊掌，臉上洋溢著笑容。
操場上，各個攤位被佈置得像遊園會一樣，孩子們以班級為單位規劃出“攤位”，還會精心設計各種小活動，有的孩子錶演節目讓其他人來猜角色，有的孩子讓大家來猜這是哪一幅畫，甚至還有孩子扮成美術石膏像，一動不動的可愛模樣將周圍的家長、老師都逗得笑了起來。
“就像前面説的，‘閱讀’兩個字的內涵不僅僅是看書。”張萍副校長回憶起閱讀節的畫面，露出微笑，“我們希望能通過這些活動讓孩子們體會到書籍帶來的快樂，從‘閱讀’走向‘悅讀’，孩子們自然就會愛上讀書了。”
文津小學的校園裏，孩子們精氣神都特別足，這樣的氛圍不但來自各種活動的舉辦，更是來自學校因材施教的培養方式。閱讀節上，不管是唱歌跳舞還是製作一份數學思維導圖，孩子們的閃光點都會被老師和家長們看到。
除了閱讀節，文津小學還提供了將近20個種類的社團活動，孩子們可以自由選擇，如果對某一方面格外有興趣，還可以參加精品社團活動，著重培養。
張萍副校長説，之前有個小男孩，雖然數學成績一般，但是藝術天賦特別好，每次學校開展的歌唱活動都有他的身影，被老師們笑稱是學校的“藝術積極分子”。“孩子能有興趣愛好，我們覺得是非常好的一件事，多去培養他，不要壓制孩子，等以後孩子走上社會也能多一種選擇。”
充滿活力的團隊 更廣闊的發展空間
“唐老師，早上好！”“唐老師，您辛苦啦！”“唐老師，昨天課上講的故事叫什麼呀？”漫步于校園中，歡聲笑語從小池塘上的木橋上傳來。孩子們一句句親昵的“唐老師”，讓唐海琴校長不禁露出笑容。
2016年，文津小學從杭州賣魚橋小學教育集團中獨立出來。新學校、新環境、新團隊，嶄新的一切，也註定了學校要面對諸多現實問題，唐海琴沒有被打倒，反而表現得相當樂觀，“年輕學校也有年輕學校的優勢，它就像是一張白紙，留給我們去創造的空間很大。”
作為一所年輕的學校，文津小學的教學團隊也相對年輕化。“年輕並不代表弱勢。相反，它代表更加有活力的氛圍和更大的可發展空間，同時，年輕教師也更容易吸納先進的教學理念。”唐校長介紹，文津小學會定期舉行面向青年教師的培訓，對成熟教師也有梯度式的培訓。
她深知，每位教師的發展對學校發展都很重要，因此，在課改進程中，她關切每一位教師的工作：骨幹教師帶頭，年輕教師跟上。
在唐海琴校長的帶領下，學校團隊立足學校師生現狀，經過深入實踐調研，為學校發展規劃出一條新的道路，並確立了對文津學子的培養目標：培養完整的“人”，培養出具有“健康”“自主”“獨立”“擔當”品質的當代少年，讓學生們真正成為自己人生的主人。
健康、自主、獨立、擔當 培養學生做一個完整的“人”
何為健康？除了生理健康之外，唐校長認為，孩子們的心理健康也是同等重要的。於是，唐校長邀請醫生入校為學生進行系統的心理輔導和感統訓練，邀請心理學專家為全體班主任舉行專題講座，開設心理諮詢室，定期為學生進行心理篩查……
她表示，小學階段的孩子正處於身心發展的重要時期，過多壓力和長期緊張會導致孩子心理健康受損，健康的身心是孩子們成長的前提。因此，“健康”在所有教學目標中是擺在第一位的。
何為自主？授人以魚不如授人以漁，教育也是如此。“孩子有自主學習的能力很重要，所以我們提出教學目標，就是讓孩子做一個會自主學習的人。”唐校長這樣説道。
何為獨立？在文津小學的課堂上，經常會看到孩子們在一張“學習單”下方寫下自己的問題，低年級學生可能是一兩個關鍵詞，而高年級學生的問題開始有了深度思考的角度，甚至有些對課堂知識的質疑也會被寫在“學習單”上。
每每看到孩子們提出的各種問題，唐海琴總是覺得很欣慰。她認為，孩子們提出的問題無論正確與否，更重要的是他們獨立思考的過程。“教”只是課堂中的一部分，後續還要引導孩子們學會自己辨析是非，鍛鍊孩子們獨立思考、質疑的能力。
何為擔當？唐校長説，她希望孩子們成長為能夠承擔起社會責任的人。為此，作為杭州市拱墅區垃圾分類示範點，文津小學將垃圾分類工作與德育教育相結合，開展垃圾分類教育，不但如此，在校內各項活動中也發揚著“綠色教育”這一概念，例如在午餐時間面向師生開展“光碟行動”等，校內還特意組建了一支“綠馬甲”志願者隊伍，促進相關環保活動的開展。
“小切口能更好地幫助孩子們理解大道理。”唐校長這樣説道。無論垃圾分類還是“光碟行動”，生活中的小事潛移默化地影響著文津學子。現在，孩子們除了會親自參與環保行動，還會帶動家人、鄰居一起完成垃圾分類，宣傳環保知識。有不少家長表示，在孩子們成長的同時，他們也從孩子們身上學到許多。
“健康”“自主”“獨立”“擔當”，這四個詞彙不僅僅是文津小學的校訓，更是在全體文津師生的努力下，形成了一種校園文化，如同春雨潤苗，滋養著孩子們向上生長。
在採訪過程中，唐校長提到最多的幾個字就是“我們的孩子”。她説，“學校的發展成果也好，探索出的新改革方式也好，我們希望最終都要惠及到孩子們身上，我們也希望能培養他們成長為對社會有用的人才。現在，文津團隊正在朝著這個方向努力。” （文／賀苗苗、王甦萌 圖／文津小學）
