近日，由中國陶行知研究會、北京師範大學教育基金會等機構共同發起的“未來教育家成長計劃”啟航儀式在北京師範大學舉行，來自全國的20位校長入選該項目首批學員。深圳市南方科技大學教育集團（南山）第二實驗學校（以下簡稱“南科大二實驗”）校長唐曉勇就是其中之一。
作為深圳特區的創新校長，47歲的唐曉勇用“新生代”來形容自己。他口中的“新生代”與年齡無關，用他自己的話説，指的是那種永遠滿懷激情做事、不斷培養創新性思維和始終葆有學習能力的狀態。
這位説話語速極快、感染力極強、對教育充滿幹勁兒的校長，一直活躍在教育改革第一線，先後獲聘教育部“兒童與未來教育創新研究院”學術委員、中國教育學會中小學整體改革專業委員會學術委員、華南師範大學教師教育學部兼職教授，併入選深圳市十佳青年教師、廣東省教師工作室主持人等，帶給身邊人的都是積極向上的力量。
而作為一所新創學校，南科大二實驗建校之初便將創新作為學校發展的DNA，在短短六年內，先後獲得“深圳教育創新示範學校”“深圳市教育工作先進單位”“深圳市十大教育改革創新領跑學校”，連續三年被蒲公英教育智庫評為“中國年度風向標學校”等殊榮。
教育改革創新的密碼在哪？未來教育之路該如何走？今天的中國故事帶您走進“網紅校長”唐曉勇，一起聆聽他的治學辦學之道，為未來教育尋找發展路徑。
尋夢“深漂”，搖滾青年從巴山蜀水走出
對於“70後”而言，中師曾是初中拔尖學子的首選，唐曉勇就是這一時代的中師生。1992年，畢業尚不滿18歲的他被分配到家鄉縣城一所學校當上了教師。
這位來自四川彭州的少年，憑著對教育的熱愛和一股子韌勁兒，通過幾年努力，在當地教育界嶄露頭角。課餘時間，他經常和志同道合的夥伴們一起玩搖滾，他喜歡這種充滿強烈節奏感以及富有激情的表達方式，一如充滿朝氣、熱情洋溢的他。
然而，1999年夏天，唐曉勇卻出人意料地放棄了當時的一切，隻身來到深圳，邁進南山實驗學校的大門。他説，對於“不安分”的自己而言，那個退休後在學校門口看報的老頭兒不是他所追尋的職業畫像，他想探尋自身的最大可能性。
來到新學校後，作為小學語文教師的唐曉勇完全“懵”了。在南山實驗學校，幾乎所有教師的課堂上都會用到電腦，而他當時只會簡單的開機關機。他記得，在他之前所在的老家的學校裏，唯一一台電腦是拿紅布罩著的，平時只用來打打字和打文件。
一切必須從頭學起。唐曉勇廢寢忘食地鑽研學習電腦知識，不斷在班上嘗試電腦和語文教學的融合實踐，他把語文課都放在電腦教室來上，帶著學生們共同創新。
如何結合語文學科進行創新？比如在教授《頤和園》的課文時，在學生讀懂課文之後，他就讓學生化身為導遊，通過搜尋資料做PPT的方式，來介紹昆明湖。學生們的思維方式和學習方式得到很大的改變。
唐曉勇的融合創新實驗不僅僅停留在語文學科。當時，恰逢南山實驗學校在李先啟校長帶領下，掀起了聞名全國的“資訊技術支援的課堂教學變革”，唐曉勇被委派接手一個“創新電腦實驗班”。
這些學生1997年入學，每人家裏配備一台電腦，每週在學校網路教室上課不少於3節，開展Web Quest（網路主題探究）和基於真實世界的探究性學習。這批孩子中多名同學入讀世界名校，並能參與國際一流教授的課題頂層研究，問題意識、跨學科學習以及自主合作學習成為學生的思維底色。
而正是基於這一教學變革，南山實驗學校在資訊技術支撐下的“八歲兒童能讀會寫”實驗日益聲名遠播，被譽為小學語文教學的一次革命，深扎基層的唐曉勇似乎看到了“網際網路＋”的美好前景，義無反顧扎了進去。
從語文學科到資訊技術、綜合實踐，從班主任、大隊輔導員、德育主任、安全主任，到分管集團教科研工作，在南山實驗集團15年的成長經歷，為唐曉勇走上管理崗位、專注于課程改革奠定了紮實厚重的基礎。
空間重構，用設計思維打造教育“夢工廠”
2015年9月，乘著南山區政府與南方科技大學合作辦學的東風，唐曉勇參與籌建的南科大二實驗開學迎新。
而學校在成立之初，卻面臨著很多問題。這所學校最初由深圳地鐵集團選址建設，校園設計不合理，極像一座工廠，建築結構教學功能不完善，周邊被各種交通的主幹道包圍，異常噪雜。
面對嚴峻的考驗，唐曉勇沒有放棄，而是帶教師走上了變革之路，首先進行的就是重新思考教育，以學習者為中心進行教育設計，努力用設計思維來改善學校空間環境。
在唐曉勇看來，當下學校裏的學生，已經不是當年的“70後”，學生的思維方式和接觸的資訊都已經發生了翻天覆地的變化，所以要從學生角度出發，思考兒童處在一個什麼樣的時代，兒童面對怎樣的未來，數字原住民需要怎樣的學習方式。
變革首先從空間開始。學校封閉走廊過道，安裝了新風系統、智慧化開窗系統，很大程度上減少了噪音，同時讓空氣自然流通。
空間決定人與人之間的連接方式、交流對話以及合作機會。與傳統學校不同，南科大二實驗教室沒有講臺，課桌椅也不固定，教師可以根據學習需要設計學生座位。
“單人單桌”有利於獨立思考，“四人小組”有利於組內成員充分表達，“U形座位”有利於展示學生個體，“Wi－Fi形”及兩人同桌型座位有利於提升學生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利於學生小組合作商討……在南科大二實驗，每間教室的座位佈局都可能不一樣。
唐曉勇是一個非常關注設計感的人。行走在南科大二實驗的校園裏，很容易發現，學校風格設計以簡約留白為主，墻上很少張貼宣傳畫。閱讀中心、STEM學習工坊、跨學科學習空間等每一處空間都以順應課程需要為標準，重新設計。
在南科大二實驗的圖書館，書最高的位置是小孩能摸到的最高位置；每週六學校的圖書館向社會開放，大家可以用自由的姿勢閱讀；在辦公室，教師的設備、物品的擺放也要講究工匠精神，每一個細節都有其背後的深意。
學校沒有食堂和餐廳這樣的概念，而是用“教師生活空間”這樣的理念代替。學校建設多個“世界咖啡屋”，這種工坊式的生活空間門口，貼的標語都是“教育創見未來，未來無所不能”。一名教師説，“世界咖啡屋”不僅是一間屋子，更代表了頭腦風暴式的思考文化。大家經常在世界咖啡屋開頭腦風暴會，圍坐在一起進行思考和對話，創意的火花和解決問題的思路在碰撞中産生。
每天早晨，唐曉勇和學校的值周同學、值周老師都會在學校門口，通過擊掌的方式迎接同學們到來。在唐曉勇看來，其實擊掌這一過程，就是讓校長、老師和孩子之間有溫度的傳遞，讓孩子們進入校園時，就有一種安全感，帶著溫暖和愛開啟一整天愉快的學習。
一位來校參觀的專家説，學校最初的建設格局可能像個工廠，但學校團隊已把它打造成一所為學生和老師造夢的“夢工廠”。
課程統整，構建開放的課程體系
在唐曉勇辦公室的書架上，一幅巴西兒童的原創油畫十分醒目，而這其實是2009年11月他從巴西薩爾瓦多捧回來的一張“微軟第五屆全球創新教師大賽·最佳合作獎”第三名獲獎證書。
該賽事被譽為教師界的“奧林匹克”，唐曉勇也是我國參加該賽事以來首位獲得專業領域獎項的教師。獲獎項目《螞蟻行為探究》是他帶著南山實驗學校的學生與甘肅的孩子們，歷時半年利用網路共同研究螞蟻的項目式學習的成果。
“這次獲獎讓我看到了歐美國家先進的教育理念和教育變革力，也讓我更堅定地用這樣的教育理念影響我的老師和孩子們，並把它作為教育變革的源動力，推進學校創新。”唐曉勇説。
“項目式學習”（Project－Based Learning，簡稱PBL）這一名詞在國內並不新鮮，但很多學校的探索常淺嘗輒止，除了缺乏系統性設計和科學的方法論之外，唐曉勇認為校長的認知和堅持是主要原因之一。
唐曉勇在項目式學習上摸索了20餘年，在南科大二實驗，探索更進一步。為解開傳統線性教學的困局，唐曉勇帶領團隊進行“主題式”課程開發，統整項目課程在2015年應運而生。
從1年級到8年級，他們打造了21個基於“網際網路＋”的主題統整項目課程，這些主題涉及水的世界、茶文化、絲綢之路、一棵樹的價值等，將閱讀、學科教學、綜合實踐、資訊技術等課程內容完美融為一體。
什麼是統整？唐曉勇介紹，統整包括學科內統整、跨學科統整、以及超越學科的主題統整。授課方面，學校採取教師合作制、項目負責制，打破了各科老師老死不相往來的局面。
唐曉勇認為，分科教學讓人變得專業，跨學科學習讓人發展得更完整，兩者需要協同發展。如在七年級的“黃河頌”課程中，語文教師帶著學生研讀語文文本，歷史老師帶著學生探究黃河歷史，音樂教師則帶著他們頌唱黃河相關歌曲……這種做法克服了傳統分科教學的弊端，促進了學科間的交流，有利於全面提升學生素養。
統整項目課程時間跨度為兩個月時間，佔用16至18個課時，與傳統的學科教材學習並行、融合。開學時，學生們會上一次集體大課，讓他們對整個主題、不同的分組有所了解，並根據個人愛好選擇分組。
在整個過程中，技術就承擔著腳手架的作用，比如涉及“水的世界”這樣系統的課程，水系就可用技術來彰顯。每個學生還可以通過PPT來展示自己的探索，他們也可以拿著 iPad在學校任何一個螢幕上自由交互，這也需要學校在設備系統上形成聯動。
那麼，統整項目課程之下如何來評價學生？唐曉勇給出的答案是採用成果彙報及開放性評價方式，而且不同年級有不同的評價方式。
低年級的評價主要是集體秀，用藝術方式進行展示。而3到8年級主上PBL課程，會採用答辯的方式進行，專業老師和家長提出相關問題讓學生來回答，學生還可以互評。“越簡單、越開放，你的評價效果可能就越好，要用未來的時間來檢驗今天的教學成果。”唐曉勇説。
打開校門，讓學習與真實場景深度聯結
在唐曉勇看來，未來課程的關鍵特徵是聯結真實世界的課程，把學習放在真實世界當中去，解決真實問題，不是僅僅在教材裏學習，這樣才能思考。
“圍墻把孩子們圍在裏學校裏，但校長、教師可以打開窗戶、打開門，讓學生看到美麗的風景，了解更多知識，這都是浸潤式的發展。”唐曉勇説。
在南科大二實驗的統整項目課程中，基於真實場景的學習是課程的底色，教師鼓勵學生們帶著學習的渴望走進生活。
比如，在“城市與自然”特色課程中，教師們帶領五年級的學生以自己生活居住的城市——深圳為起點，從城市河流到湖泊、水庫、水岸再到濕地生態系統，學生們從解決城市雨洪問題出發，採用PBL課程形式，通過學習、研究與討論，分組完成“海綿城市”理念下的校園設計。
2017年底，唐曉勇帶著團隊開始做暑期研學旅行課程，作為統整項目課程的一部分，讓孩子走進大千世界，走進不同的城市和場景中去學習。根據自願原則，在暑期，二年級的“美麗中國”課程安排孩子們走進貴州、內蒙古等地，感受祖國風光的綺麗；三年級的“水的世界”課程則選擇廣東的東江水系；四年級的“茶文化”課程行走福建茶園、雲南茶馬古道；五年級的“絲綢之路”課程則到西安、敦煌；初一年級的“黃河頌”課程從鄭州出發，行走11天，沿途研究黃河的人文歷史……
同時，學校每一學年都會邀請20至30位來自南方科技大學各個專業的教授來學校，為孩子們進行教學。比如，在實施“水的世界”統整項目課程時，學校就會請海洋科學與工程系的老師來學校一起探討課程內容，給孩子們講海洋知識。
在南科大二實驗的校門口，每週末會有兩輛“博物館大巴”載著孩子們去深圳的各大博物館學習。學校則在週四、週五安排學生網上搶課，每次安排50多人參加，整個參觀過程由學校出經費，家長全免費。
這一做法源於唐曉勇去歐洲、北美考察教育時的發現——在各種類型的博物館裏，都能看到有很多孩子在老師或父母的帶領下參觀。“目前中國的博物館教育很缺失，包括深圳，我們中國孩子應該也要享受到博物館的教育。”唐曉勇説。
唐曉勇有個夢想，他期待每個週末，學校所有的孩子都能去博物館學習，讓孩子們對自己生活的城市有更多的了解，讓自身人文的積澱越來越深厚，不斷培養自己解決問題的能力。有理由相信，“博物館大巴”將會成為南科大二實驗經久不衰的美麗風景線。
“教師第一”，點燃每個人心中的火焰
唐曉勇始終認為，對學校來説，堅持“教師第一”的立場很重要。教師的思想境界、專業知識、教育教學能力是促進學生成長成才的保證。
在南科大二實驗，對教師的關愛和尊重體現在細節上：學校給老師們開季度生日會，為年輕的媽媽們設計了溫馨的“母嬰室”，教師洗手間裏都是全自動消毒馬桶，智慧化監測系統和新風系統確保空氣的清潔流通……很多來學校參觀的人都有一個直觀感受，教師們眼中有愛、身上發著光，學校的“人氣”很旺。
作為一所成立不到6年的新創校，南科大二實驗從最初的4個班增加至現在的42個班級，教師也在源源不斷增加，教師的平均年齡是29．5歲。從學歷層次來看，教師50％以上是碩士，其中不乏北京師範大學、中國人民大學、廈門大學等名校畢業的學生。當教師的起點很高並且年輕教師越來越多的時候，該如何來打造一支優秀的教師隊伍？
唐曉勇認為，好的校長要能夠為學校注入源源不斷的新動能，把教師心裏的火都點燃，讓每個人都想要熊熊燃燒。年輕教師的優勢在於接受新事物的速度快，勇於創新，但也面臨著經驗不足的難題。因此，南科大二實驗對教師的培養與學校的統整項目課程結合起來，突出在實踐中學習，在課程中提升素養和能力。
在課程的開發層面上，主要聚焦課程品質的標準是什麼、要培養學生哪些能力這兩大問題，因為唐曉勇有經驗，所以第1輪、第2輪都是他親自參與帶著做，老師隨時發現問題隨時反饋，在學校設計的咖啡屋內隨時進行頭腦風暴。
統整項目課程採用項目負責制，每個學期中每個主題都有一個項目負責人，由該負責人帶領推動課程，每一年級的每位教師都要選擇一個分組，與小組其他老師合作授課。在這一過程中，教師最主要的角色是引導者，進行課程設計、資源準備，並協助學生。
一位年輕教師反饋，結合清單管理等工具，主題式教學探索的過程中充滿了樂趣，自身教學的專業性也得以大大提升。
教育需要學術打底，作為學術型校長，這些年來，唐曉勇獨立主持了多項國家級和省級課題，撰寫了130多篇論文在國家級期刊上發表，並出版了多本專著。在教師培養中，唐曉勇把學術思維這一品質看得格外重要，鼓勵教師們用學術思維來提升專業能力。在不到6年的時間裏，南科大二實驗的教師們在核心期刊發表的專業論文已達160余篇。
“首先我是一個引領者，那麼多座山峰，我帶領團隊攀登哪一座很重要。其次我是一個組織者，攀登的團隊很重要。再次我是一個示範者，榜樣作用勝過很多語言和制度。在要求老師時，我首先要思考一下自己能不能做到。”唐曉勇説。
創新課程、發學術文章、參加教育論壇……唐曉勇總是忙碌的，他懷揣著激情，以搖滾青年的精神來做事。他把這看成是探索和學習的過程，也希望通過這種學術“高調”，讓更多人了解學校的課程體系，讓更多人參與到“培養孩子面向未來的技能”這種教育理念中來。
“做為教育人，我感受到了教育的魅力，感受到教育對於我個人生命的價值。既然做了老師、校長，我們就要有尊嚴地行走在這片熱土上，這是我自己賦予自己的尊嚴，也期待賦予更多教師以尊嚴。”唐曉勇眼角微微折起皺紋，笑意在臉上盪漾。
面向未來，把人的需求作為教學改革的核心
唐曉勇回憶，在建校之初，南科大二實驗就把資訊化作為底層支撐，網際網路就像空氣一樣，浸潤學生學習的全過程。但學校從來不特別強調硬體，更關注學習的變革。
在每一次的新生家長會上，學校都會對家長進行問卷調查，其中一個選項就是：“你支援還是不支援自帶終端進行學習？”近幾年有98％的家長都選用自帶移動終端進行學習創新。
在外出走訪、考察一些學校的時候，唐曉勇發現，對於使用資訊技術，不少學校存在一些極端做法和誤區。
——有的學校對新技術不聞不問，儘管外面的世界發生了翻天覆地的變化，學校裏做教育的人無視甚至阻礙這種變化在學校裏發生。
——另一些學校的做法是，只把技術疊加於傳統的基於教材的學習上，看起來很熱鬧，其實大多數是淺層化的學習，並沒有認真思考技術在課程上的作用。
——還有一些資訊領導力差的校長，某些專家一講某個模式好，就引進來全面推廣，甚至把新技術引入作為政績工程，最後是一片慘狀，造成資源浪費。
在唐曉勇看來，教育改革的核心是“人的需求”，要把學生和學習放在最前面，而不是把技術放在前面。“未來教育”首先是課程的重構，其次才是學習環境、學習技術、學習方法的創新。
“我們或許跟不上時代，但學生是要生活在未來的。只有為學習者構建統整式項目課程體系，讓學生浸潤在開放的、探究式的課程中學習，學生的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等面向未來的關鍵能力在學習中逐步建構，真正的‘未來教育’才能成為可能。”唐曉勇説。
為此，南科大二實驗的統整課程目標的設計有三個維度：本體知識、學科知識和素養目標，其中素養目標是最關鍵的考量。同時，學校還打造了一個基於移動互聯時代的特質的全新教學環境。在課堂上，所有孩子都可以手持移動終端，每位老師拿著手機進課堂，所有教學資源，所有互動都通過手機輕鬆的完成。通過這樣的改變，讓學習內容呈現更多樣化，互動更個性化。
同時，學校裏每個角落都能移動互聯，比如學生想要了解一種花，就可以拍照掃描，通過網路進行檢索，這是借助大數據教給學生的學習方法。還有是基於可視化思維工具的可視化學習，讓思考看得見，這對學生創新精神的培養很有裨益。
唐曉勇認為，在面向未來的教育中，校長的資訊領導力尤為重要，這考驗著校長的遠見和堅持。“如果哪個項目做不動的時候，你要反思的是學校的哪個環節出了問題，是不是管理的能力問題。校長一定要不斷反思、不斷學習，不斷用新的思想去迭代。”唐曉勇説。
談及理想教育的形態，唐曉勇説，他心中理想的教育應該像森林的樣子，在一個自然和諧的生態裏，所有的生命都自由舒展，相互依存、相互促進，朝著陽光向上而生長。
“曾經的夢想，在執著的追求下會成為現實的！”這是學生時代，唐曉勇寫在日記本上的一句話。身處教育改革和發展的浪潮中，唐曉勇從基層教師成長起來，慢慢汲取力量，始終把人的全面發展作為核心追求，始終把學習者始終放在中心地位，用愛來滋養每一個學生健康成長，並不斷去學習、實踐和推動未來教育的發展。
如今，唐曉勇團隊所進行的“跨學科統整項目課程”收穫了學生、家長和老師們的喜愛與認可，在全國20多個省市150多所學校進行推廣與實踐。讓學校服務教師、讓教育服務學生，“未來教育”在他的帶領下正在慢慢變為現實。（文／林嶼 圖／南科大二實驗）
