高爾基曾經説過：“書是人類進步的階梯。”一本好書不僅可以開闊視野，更能陶冶人的情操。多年來綽河源小學秉承“雅言傳承，經典浸潤，熟讀涵泳，大道至簡”的信念，以“沐知識陽光，品讀書快樂”為主題的校本課程及師生長效作業《閱讀積累手冊》為載體，引領師生以書為伴、與經典同行，讓書香溢滿校園。
策略一：以本土文化與經典文化為依託，打造高雅的校園文化，為學生營造讀書氛圍。
學校始終倡導並踐行“理念科學、策略機智、文化高雅、管理精緻”的文化建設綱領。突出辦學理念與成果，呈現學校的核心價值和精神風貌，動態與靜態相融，現代與傳統相承。彰顯學校的品位、道德、智慧。使師生在用意至深，內涵至美的文化中浸潤、涵養。“以美啟智、以美育德”、“學校無小事，事事有教育；園中無大景，景景皆育人”的宗旨，注重發揮校園文化激勵人、感染人、塑造人的功效。讓每一堵墻都會説話，每一塊磚都有文字，每一處景都是文化，讓學校的每一個角落都訴説著教育意義。
教學樓彰顯本土文化的樹皮畫、草木畫，讓師生們感受到了濃濃的鄉土味，學生在走廊駐足時，那種強烈的愛鄉之情油然而生。樓層中《三字經》、《論語》等經典語句可讀可誦。二樓的足球文化與十二生肖雪弗板雕刻畫分列走廊兩側，體育精神與傳統元素交相輝映，達到讀好書，以球促學，踢好球，以球育德的雙重功效；三樓增加了新八德和踐行社會主義價值觀宣傳板塊，時刻提醒師生牢記使命不忘初心；四樓的“莫把丹青等閒看，無聲詩裏韆鞦”，“畫進意在，意存筆尖”充滿詩情畫意，更加彰顯我校文化建設的特色。學生徜徉其中就如走在我國古代文化的歷史長河中，讓人不覺沐浴其中，為祖國文字的優美暢達、深遠博大而嘆為觀止。學校歷屆藝術節及各種豐富多彩的活動的圖片，從一個個側面為我們展示了學校這些年來的成就和進步，更感受到學校帶給我們的濃濃文化情意。凝聚著文學精髓的文化墻，與學校自然環境相得益彰，這不僅是文化的熏陶，更是思想的教育，使學生在無意識的閱讀中得到了精神的提升、思想的進化。
策略二：構建四級學習體系，讓書香瀰漫校園。
一校長導學體系：充分發揮校長信箱，網上“校園論壇”的引導作用，依託網路開展教育敘事研究，將教師在實施課程改革過程中，特殊的經歷、面對的困惑、亟待解決的困難，作為共同研究對象和資源實現展示並共用，拓寬交流合作的對話空間以及和外界同仁之間的交流互動。
二學校導學體系：要求教師閱讀教育名著類書籍，讓教師學有方向；精選必學文章供教師學習，教導處、電教組幫助教師及時接收學科教學最新理念及課改相關資訊；經常召開教師讀書經驗交流會，分享彼此經驗，實現學能得法。
三集體互學體系：以教研組為單位，按計劃開展集體備課及經常性的讀書交流活動，實現資訊互換資源共用，促進教師的共同發展。
四個人自學體系：以教師積累手冊為載體，教師堅持閱讀教學名著、師德方面或者是怎樣做人方面的優秀書籍，堅持學習課程標準，充分利用學校豐富的教學資源進行自主學習，不斷豐厚自己的專業知識培養終身學習的良好習慣。
策略三：以“3241”工程為載體，促進教師樹立終身學習的思想。
教師是教育的第一資源，我校擁有一大批年輕而富有活力的教師。為了提高教師的整體素質，學校以“3241”工程為載體，促進教師樹立終身學習的思想，形成了極具特色的以學代管，以管促學的校本學習體系。具體做法是：
“3241”即：“每天三練”、“每週每月兩字”、“每學期四課”、“每學年一些積累”。“3”是：每天一寫、一講、一評；實現提高技藝、反思交流、經驗共用。“2”是：每週國學經典研讀及粉筆字展示、每月上交一篇有進步的鋼楷字作品；豐富文化底蘊、練就基本功。“4”是：每學期開展四級達標課；即：“名教師示範課、骨幹教師研磨課、成長教師交流課、新教師彙報課”。 並以此研究教學策略，成為探究高效課堂的有效途徑。“1”是：每學年完成一些必要的積累：《閱讀積累手冊》《教師工作手冊》《小課題研修表》教學反思、教學論文等。
學校從2007年開始實施“3241”工程，至今已有十餘年，可以説取得了很大成效。例如：每天“三練”： 即：每天早會時間留出8分鐘給教師，由一位教師自選材料、自擬內容、自由發揮，或教育敘事、教學案例、哲理美文等，進行脫稿演講，隨機讓一位教師現場點評，（目的是：讓每人必須認真傾聽，否則點評就不可能到位。）校領導針對“講和評”作最後點評。（點評時，或是事件本身的感悟、或是理論的探討反思、或是語感能力評價。總之，以鼓勵讚賞為主，然後提出有指導性的建議。大家都很珍重點評）。在三練活動中，全體教師態度認真，精心準備並熱情洋溢，這既鍛鍊了寫作能力、語感能力，又鍛鍊了心理素質，還使每天早會成為一次反思交流；一次靈魂的洗禮；一次心靈的對話。不僅能學藝，又濡染他人的價值觀、教育觀和人格魅力。
為了展示教師的成就與風采，讓一次次感動、一次次收穫生根開花。讓教師之間更多一份理解，多一份智慧，我們還將教師的演講稿編成《精彩人生》文集，迄今為止，已經編輯了十二冊。教師們在分享經驗，交流感悟中體驗成長。
策略四：以“沐知識陽光，品讀書快樂”校本課程為抓手，以“主題式閱讀”語文積累課程為載體，引導學生會讀書。
以“沐知識陽光，品讀書快樂”校本課程為抓手，以師生共同完成的長效作業《閱讀積累手冊》為載體，學校于2013年春開設“主題式閱讀”語文積累課程。“主題式閱讀”推行“一主兩翼”的教學模式，“一主”是以教材為主體：“兩翼”：其一是與教材相配套的《經典誦讀》，其二是學校購置的主題閱讀教材。這種以主題為引領的建構性閱讀，目的就是為了延伸學生的學習觸角，感受閱讀的樂趣，享受閱讀的過程，增加積累，使學生在不斷的積累中提高語文素養。讓學生以好書為伴，在書籍的海洋裏豐富自己的文化底蘊，涵養健全人格，真正提高學生的閱讀能力。
策略五：以走廊開放式書吧，圖書室、班級圖書吧為陣地，激發學生的讀書興趣。
在綽河源小學讀書是一種常態，開放式的樓層書吧、班級圖書吧是學生們的最愛，學生們每日陶醉在 “浸潤、涵泳、淘智、溢香”如水的四大書吧裏，徜徉于書海，感受柔靜之水潤萬物而無聲之功力，覽書中大千世界，品人間百態，飲書香之水，滋潤學生心田。為了擴大學生的閱讀量，學校圖書閱覽室常年對學生開放，學校還制定每學年圖書輪換制度，班級還充分利用學生的個人圖書資源，開展圖書交流活動，有了班級圖書吧和走廊開放式書吧不僅方便了學生博覽群書，還激發了學生閱讀興趣，讓讀書成為每位師生的一種習慣，在讀書中學習知識，積累知識和運用知識，更讓心靈受到啟迪。
策略六：以國學課為途徑，傳承傳統文化，提升師生的文化內涵。
優秀傳統文化是中華民族人文思想的精華薈萃，是民族智慧的源頭活水，學校從2012年就開設了國學校本課程，並有專門的老師授課，為學生營造“讀經典，悟經典、用經典”的濃厚氛圍，幾年來學生在吟誦經詩文中悟到了做人得道理，學校還鼓勵各學科教師開展傳統文化學科滲透的研究，讓學習傳統文化與課堂教學融為一體，弘揚民族精神。
策略七：引入評價機制，激勵學生讀好書，好讀書。
教導處為各學段制定閱讀量化表，班主任以課外閱讀評價表、經典誦讀評價表為標準，每月對學生進行評價。以學生“十星”評比中的“讀書星”“演講星”評選為契機，推進讀書活動的深入有效開展。鼓勵學生參加各種讀書活動，
策略八：創新閱讀形式，開展豐富多彩的讀書活動。
形式多樣的讀書活動是取得閱讀實效的主要載體和途徑。開展師生假期讀書活動，指導學生充分利用寒暑假、節假日開展讀書活動。組織開展讀書系列活動。組織開展“每月推薦一本好書”、“師生經典誦讀和演講比賽”、“師生家長讀書明星評選”等讀書系列活動，在師生中營造濃厚的讀書氛圍。通過師生讀書講座、讀書成果展示會等形式，指導師生科學讀書，引導學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，提高讀書品質。
總之一所學校，有好的文化還要有好的傳承和發揚，而“雅言傳承，經典浸潤，熟讀涵泳，大道至簡“的閱讀理念必將提升學校的辦學品位，讓學校更加璀璨奪目。
（作者：內蒙古呼倫貝爾牙克石市塔爾氣小學校長 梁繼武）
