疫情的突然襲來，讓老師們一夜間成了“網路主播”，“被迫營業”的後疫情時代，更考驗著教師線上線下混合教學與課程設計能力，也挑戰著學校在滿足混合教學、家校溝通和家校共育方面的資訊化建設能力。學校功能和形態從課程、教學、學習方式、組織方式到空間發生了加速變革的同時，教師也從知識的傳授者轉變為學習的引領者和設計者的跨越，這些都對教師工作提效和專業發展提出了挑戰與急迫需求。
教師專業發展是教育改革的重要支撐
教學相長，只有教師發展了才能更好的促進學生發展，新時代教師的角色和素養都面臨著全面的挑戰。面對教學方式和教師職能變革帶來的衝擊，缺乏科學的評價和教師激勵體系的問題越發衝突，同時，老師教學設計中的優質資源也比較離散，優質內容只局限于很小範圍的學生，沒有實現數據化、結構化和眾創共用。
據悉今年預計將有40萬新教師先入崗再考證，新教師的教學經驗培養通過什麼方式，老帶新青藍結對怎樣開展，怎樣通過有形載體，讓職初、骨幹型、專家型教師成鏈式的專業化發展，都成為了當務之急。
建設以教師驅動的智慧校園
據悉，在疫情期間，北京市十一學校龍樾實驗中學的“芝士圈”平臺得到了高頻常態化使用。龍樾“芝士圈”平臺由北京果果樂學科技有限公司陪伴式定制研發，是果果科技在自研的“果之全場景教師工作發展平臺”基礎上，以龍樾中學理念、組織、課程、教學個性特色為拓展定制而成。這一平臺迅速幫助龍樾實現未來教師提效及轉型，並推動了龍樾未來校園的建設發展，在疫情期間的混合教學方面也發揮了巨大作用。
陪伴教師從工作增質提效、成就激勵到專業發展
據果之平臺理念的架構者，中國教育技術協會技術標準委員會專家皇曉琳介紹到：“校長與教師發展是一個長期、動態變化的過程，其影響因素是複雜多變的，要理解和把握校長和教師個體的專業發展，需置於複雜的關係網路中整體看待。因此有必要利用技術手段，設計面向校長和教師的全場景、全流程、常態化、數字化的發展平臺，助力校長和教師完成個性化的發展目標。
這個教師工作平臺就像一個智慧工廠，在教師工作中心模組，根據協同備課、混合教學、聽課評課等結構化高效管理模式，為教師們提供各類工具，幫助教師們實現日常工作中計劃、分工、協作、討論、分享等環節的完成品質及效率。
在工作過程中，教師們會生産出大量融匯了群體經驗和智慧的知識原料，這些原料被工廠加工成可以復用的知識産品，將會自動匯集到知識中心模組供給教師發展的復用和創新，並通過學科知識、科研知識和培訓知識等專業化教師發展工作體系模組，最終形成具有校本特色的自生長式鏈式課程體系，幫助教師在不同階段自然生長。
最後通過教師發展中心模組中的評價激勵體系，展開校本科研、校本活動等喚醒教師內在潛能的多元化發展路徑。這個平臺就像貼心助手一樣，從教師工作增質提效、成就激勵到教師專業發展一直全週期伴隨著教師們。
果之首個全場景教師工作發展平臺
果果科技專注教育智慧化服務，是教師平臺和智慧校園領域的創新者。打造了果之國內首個教師全場景工作發展平臺，通過工具＋模式＋內容＋數據的組合式創新，幫助教師工作提效專業發展，助力中小學構建智慧化校本雲知識庫，實現優質教育資源眾創共用，促進個性教育規模化普惠化發展。
在過去兩年，果之教師平臺在教育深化改革背景下，與中國基礎教育界頂級的學校共同陪伴式探索，基於北師大的教師職業與發展理論與量化研究方法等學術成果，構建了“從底層－中層－上層”即“激勵—素養—教學”的教師工作提效專業發展機制。
果之教師平臺整合企業知識管理和人力資源管理理念，通過技術賦能教師工作流，並對工作流中産生的數據靜默採集生成優質知識，用優質知識反向賦能教師工作發展，讓離散的校本知識通過知識中心平臺迴圈復用。實現真正的教師工作提效和專業發展，解決學校對於教師隊伍建設和發展創新難題，助力提升教師多元素養，推動學校可持續發展。
果之在伴隨教育改革走向深水區的示範校進程中，全程陪伴學校實現需求梳理、業務落地和長效運作。實現了“教學協同化－培訓立體化－科研校本化－評價轉激勵”的標準化産品＋個性化諮詢服務。不僅為北京市十一學校龍樾實驗中學建設了“芝士圈”平臺，同時也在為北京一零一中教育集團建設了跨校區的教師發展平臺，構建了一零一教育集團線上的教師發展中心，整個教育集團近千名教師在果果科技“果之”平臺上完成自己的課題研修、青藍工程、績點成就、成長檔案等一系列專業發展任務和目標。“果之”們正在通過伴隨式智慧化服務，協助教師增質提效工作專業發展，助力學校實現在教師管理及發展的創新實踐。
