“因為工作的緣故，我得以熟悉學前、小學、中學學段的教育教學，同時比較深入地了解了農村教育和城市教育，為我後來的工作奠定了堅實的基礎，我感覺自己是非常幸運的。”在接受記者採訪時王世元坦言，每一次角色的轉換在為他打開一個新領域的同時，也為自己的教育改革提供了一個又一個的實驗場所。
幼教改革的“三點”精神、小學階段的“主體性教育”，高中物理課堂教學改革，實施診斷式督導促進學校內涵特色發展，開創性地提出構建理想教育文化、力求從“根”上解決當前教育存在的問題和面臨的困境。也許可以這樣説，王世元34年的從教生涯，一路改革為的就是探求理想教育文化之美。
遷安20年，在改革中前行
1984年，王世元從師範院校畢業回到母校遷安一中任教。在這裡，除了有物理組同仁“求真”的研究氛圍，時任學校副校長、王世元高中時期的老師陳仲山給了他無私的幫助。回憶那段時光，王世元充滿感激地説：“我所上的每一節課其實都不是我一個人在戰鬥，而是‘站在老師的肩上’融入了我的思考”。
這一年的快速成長讓這個年輕人有了新想法。1985年，王世元以“提出問題、理解問題、分析問題、解決問題和強化訓練”為課堂教學結構，開始嘗試高中物理課堂教學改革。這一改革，幫助他在河北唐山市物理教學大賽中取得了一等獎的殊榮，同時也在後來的高考中名列唐山市前茅。
此後幾年，王世元連續擔任高三畢業班及高三“把關”教師。1990年，在校長安守林的支援下，王世元帶領高二年級組探索年級教育教學改革。1992年高考，遷安一中實現了歷史性突破，高考升學率甚至震驚了地方政府，併為此專門出臺了獎勵政策。
1996年8月，王世元被遷安市委任命為學校的校長兼黨總支書記。新的平臺提供了更大的空間，他把目光投向“真的讓學生動起來”的教育改革實驗，進而全面推進“讓人人都有説話的權利，用制度去提醒，用情感去管理”的管理理念，先後取消教師上班打卡記錄製度，與北京師範大學聯合舉辦碩士研究生班，以系列改革推動學校的全面發展，獲得教職工的高度認可。
因工作變動，王世元于1998年出任遷安市教育局副局長，分管從幼兒園到高中的教育教學科研工作。“這為我提供了第二個實驗場所。”王世元介紹説，通過近3個月的調研，他決定在全市推進“調整學校佈局，發展學前三年教育”，並首創了“村裏拿一點、家長拿一點、教育局補一點”的“三點精神”，在全省率先實現了85％以上的幼兒入園率。
在遷安第三實驗小學，王世元主持試點“主體性教育”改革。具體來説就是教師尊重孩子，從“教”的邏輯轉向“學”的邏輯，讓學生成為學習的主體。試點工作僅半年，參與試點的40多個平均年齡只有6歲多的孩子就讓人刮目相看：他們充滿自信和快樂，敢於表達自己的意見和情感。這項改革很快從實驗班推廣到實驗年級、實驗校，最後在全市小學範圍內推廣。
診斷式督導，打造朝陽教育新名片
2013年，王世元兼任朝陽區人民政府督導室主任。彼時，恰逢黨的十八屆三中全會召開。在深化教育領域綜合改革的大背景下，如何轉變教育督導理念，既突出督導實效，又體現服務性質從而促進學校的內涵特色發展？王世元把此次改革鎖定在了診斷式督導上。
“診斷式督導是以學校問題診斷為起點，以問題歸因為重點，以形成問題解決對策、促進問題解決為目的的問題導向式教育督導活動。”王世元進一步解釋，診斷式督導的核心理念是“對症下藥”，即關注學校發展目標和潛力，注重總結辦學經驗，尋求學校發展的關鍵因素和對策，幫助學校發現發展的主要增長點和教育價值，推動學校沿著既定目標不斷向前發展的評價機制。
想要“對症下藥”，達到藥到病除的效果，找準“真問題”是關鍵一步。北京市東城區府學衚同小學朝陽學校作為診斷式督導試點校之一，最初找到制約學校發展的問題是“青年教師隊伍打造”。對於這個問題是否是“真問題”，王世元組織專家、校長、教研員、責任督學團隊，從教師授課能力、班主任育人水準、教師培訓三方面共同對學校提出的問題進行論證。
經過深入的探討和交流，督導團隊凝練出了制約學校發展的“真問題”，即府學衚同小學“母校文化”如何更好地根植于朝陽，獲得教師的遵從和信奉，在符合朝陽區學校特點的前提下，形成其“子校文化”。
將此問題與府學衚同小學朝陽學校之前提煉的問題進行比對時，王世元和督導團隊發現“青年教師隊伍打造”是此問題的突出外顯，其主要原因是建校時間較短，“子校文化”還未完全建立，青年教師來源多元，對“母校文化”的理解還尚有差距。
找準了“真問題”，“開處方”就不再是難事。如今，診斷式督導受到越來越多學校的追捧。如北京黃岡中學、清華附小朝陽學校、北師大三帆中學朝陽學校經過診斷式督導，充分利用“母校”優勢資源，從學校文化建設、教師團隊建設、課程建設等方面高起點打造朝陽“子學校”，都已發展成為朝陽區優質教育資源學校。
推出力作，著力構建理想教育文化
2016年7月，王世元出版了他的新書——29萬字的《教育文化構建的人性基礎》。對於這部充滿哲學思辨意味的教育著作，王世元把它看作是“我用三十餘年的教育經驗、經歷和情誼寫出來與大家分享，源於我對教育的熱愛，以及我在教育教學改革中遇到的困惑、經驗和體會。”
在王世元看來，教育文化對人類生命個體教育的影響具有巨大的慣性。這種慣性，會使一個國家、一個民族的教育改革難以改變方向。教育工作者如果僅從簡單的課程改革、方法改革、工具改革、管理改革做起，而不改變現有的教育文化的思維習慣和行為習慣，那麼教育改革可能只是工匠式的改革、漸進式的改革，也就難以有實質性的突破。
他説：“特別是當人們深刻地意識到教育的明顯不足，或對教育明顯不足已達成共識而又難以克服教育文化所形成的巨大慣性阻礙的時候，急需構建適應經濟、社會、文化發展等需要的教育文化。”
正是基於這樣的反思和追問，以及30多年來的教育實踐，王世元開創性地提出了構建理想教育文化。據他介紹，理想教育文化包含社會範疇、學校範疇和個人範疇三個層面。
其中，社會範疇的教育文化追求重在尊重、民主、責任和科學意識，學校範疇的教育文化追求在於擾啟、內省、質疑和實踐，個人範疇的教育文化追求則指向獨立、追求、養控和審美意識，並逐一進行詳述，最終目標是實現“最佳公民”教育。
耗時兩年的寫作過程讓王世元萌生出了一個願望，即條件允許一定親自辦一所學校用以驗證理想教育文化的可行性。好在今天的朝陽區已經有10所中小學以另一種方式幫他完成了這個夙願，十八里店小學就是其中之一。
加入“構建理想教育文化試點校”不到半年，令校長陳春紅感到欣慰的不僅有學生學業成績的大幅提升，還有孩子們敢於質疑、敢於表達、樂於合作交流的精神風貌。“老師們在課堂上更加注重學生學習方法的選擇，能創設有效情境，激發學生學習的熱情，通過科學的擾啟，靈活調控教學要素，經過內省讓學生達到適度的理解水準，而學生的質疑、探索、消化、吸收又與實踐渾然一體，從而使每次課堂教學變得更有意義和價值。”陳春紅如是説。
記者手記：教育情懷的力量
早在很年輕時，王世元就通過教育改革取得了同齡人少有的成績。成為學校的“領頭羊”，他思索以更加富於人性的管理來帶動一所學校優質可持續發展。走上教育行政領導崗位，他力求從更深層次來關注教育。王世元的從教之路，始終伴隨著改革，而觸動改革的力量，源自他的教育情懷、對教育的熱愛。
在王世元隨身攜帶的筆電上，密密麻麻地記錄了他在不同場合關於教育的靈感和體悟。而他辦公室書櫃裏一摞摞已經泛黃的資料，也見證了這位教育“老兵”的心路歷程。經歷越豐富，對教育的思考就越深刻，對改變教育的弊端就越熱切。而這種改革，正像顧明遠先生評價他的新書所説的：“真正做到尊重人類、尊重人性。”
王世元，歷任河北遷安一中物理教師、年級組長、副校長、校長、黨總支書記，遷安市教育局副局長，北京市陳經綸中學黨總支書記、副校長，曾獲全國優秀教師、河北省德育先進工作者等榮譽稱號。現任北京市朝陽區委教工委副書記、朝陽區人民政府教育督導室主任。
（淩月雲）