王振宇：從遊戲出發尋找生長點，構建新的遊戲，把遊戲和課程結合起來

華東師範大學教授、上海外國語大學賢達學院教育學院院長、博士生導師、兒童心理學專家王振宇

中國網訊（通訊員 古雙瑞）近日，主題為“學前教育公平與品質（全球經驗，中國焦點）”的第五屆中國幼教年會在杭州國際博覽中心隆重召開。

在《公平與品質追求中我國幼教發展信號動力》專場，華東師範大學教授王振宇作了題為《遊戲課程化—實現遊戲手段與目的的統一》的分享報告。

他認為，在當今幼兒教育中存在兩個核心，一個是遊戲；一個是課程。

核心是什麼？核是什麼？我們知道桃子裏面有桃仁，杏子裏面有杏仁......由此看來核心是植物的種子。那麼在幼兒教育中，如果存在兩個種子，就勢必長出兩個苗：一個是遊戲的苗，一個是課程的苗，要把這兩個苗合在一起，那是不可能的。所以，這種雙核化是導致幼兒教育中出現各種難題的根源。那麼，要想使雙核變成單核，途徑之一就是實現遊戲課程化。只有實行遊戲課程化，從遊戲出發尋找生長點，構建新的遊戲，才能把遊戲和課程有效地結合起來。同時，它也是有效根治幼兒園小學化現象的手段之一。

關於遊戲，王振宇教授認為自主遊戲和工具性遊戲是幼兒園裏面兩大類遊戲，無論是自由活動還是集體活動，還是個別活動，還是野外活動，它們要麼是自主遊戲，要麼是工具性遊戲，沒有嚴格的不可逾越的界限，可以很容易相互轉化。同時，工具性遊戲是為自主遊戲服務的，任何工具性遊戲不能替代和衝擊自主遊戲。

關於課程，王振宇教授認為在課程目標上，通常有兩個取向，一個是目標取向；一個是過程取向。遊戲課程化是過程取向，通過過程讓兒童得到學習，而不是按照學科的目標，這堂課講了什麼內容、講多少內容，分幾步講這樣的一個目標。所以過程目標是遊戲課程化的課程目標。

如何實現遊戲課程化，王振宇教授認為，首先，克服傳統觀念。要樹立遊戲和課程整合的新理念，把兒童從一個被動的接受者變成一個主動的遊戲者、活動者，幼兒園不應該強調統一的目標、統一的教育內容。要讓所有的兒童發展，就必須讓每一個兒童都得到發展，讓每一個兒童都得到發展才能讓所有兒童發展。

其次，要向所有進行遊戲課程改革實踐的幼兒園學習，尤其要向安吉遊戲學習，因為安吉遊戲推動了幼兒教育的改革。凡是真正開展真遊戲的幼兒園經驗都值得我們好好學習和歸納總結。

再次，通過遊戲課程化提高教師的業務能力：學會觀察、分析、選擇、生發。例如，安吉遊戲發展到今天，任何一個幼兒園的園長和老師都能夠根據自己的觀察、分析，對兒童的行為做出有條有理地分析、有理有據地分析，水準相當高，令每位去參觀的學者都感到驚訝。這就是老師們在實踐中獲得了成長。教師成長最好的場所不在培訓班，而在幼兒園、小朋友的遊戲場景之中。

最後，加強理論研究。理論學習對我們很重要，如果我們都能夠花點時間、精力去探討兒童遊戲的理論、兒童發展的理論、兒童課程的理論，我們就能夠真正完成這個任務。

王振宇認為遊戲，更重要的是培養一種遊戲精神，遊戲精神才是我們在遊戲裏面得到的最大的收益。我們把遊戲精神定義成一個人自主創造和愉悅的體驗生命的能力、生存的價值和生活幸福的積極精神，這就是遊戲精神。

如果一個人能夠自主地創造，如果他能夠很愉悅地體驗到生命的能力、生活的價值和生存的幸福，這樣的人就是一個樂觀的、積極的、無堅不摧的人，即使在任何艱難困苦之下都能夠樂觀對待，積極地想辦法、解決問題、克服困難，所有這些東西都是遊戲精神的表現。