教育者應具備的職業情懷和基本能力
—— 新時代背景下現代學校管理與創新的思考
李一飛
1、 教育的價值與途徑
文化（課程）為教育注入靈魂 。 最好的教育是使學生學會自我教育 ，而 教育的核心價值在於將自然人變成文化人， 當某種精神文化信仰注入了一個人的靈魂的時候， 這個人便由自然人變成了文化人，只有文化人才具有自我教育的意識和能力
課改（有效課堂）為教育插上雙翅 。 人才源自創新，創新源於教育，而教育的前沿和主陣地就是課堂。 改革課堂傳統的教學模式，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，是課堂教學改革的初衷與根本。 課改的核心是師生角色的重新定位。 學習的本質是 提高學生的思維能力 。 要 記得牢固 、 看得清楚、學的專注 、思路 清晰 。
永華實驗學校,以“立德樹人”為根本， 以問題為線索，以學生為主體，以自學為要訣，以思考為核心 。 實施愛福生優質教育“ 9201” 綠色教育行動方案. 。 “9201” 既表達了一种先進的理念，同時也是實施素質教育的行動指南 。 學習是一種主體性行為 。 學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這就要求我們在教學活動中為學生提供大量活動的機會，讓學生去探索、交流、發現，從而 真正落實學生的主體地位。 永華實驗學校在 教學時間的設置 上 充分發揮了 疑 ·探·導·練 的 課堂教學流程 。 達到了堂堂清、周周清、 月月清 的教學目標。
學生綜合能力和思維素養的提高 ； 應試能力得到 提高 ； 教師專業素養得到 提高 ， 教學理念得到轉變 ，教師 備課更加全面充分 ， 專業能力得到提高 。 班改課 改一體化， 解決 了 課改中遇到的瓶頸（小組建設和小組激勵機制）。 既 樹立“教育魂”，使道德教育落地。 又 落實 了 教育部提出“建立學生綜合素質評價制度” 的政策 。
二 、 教育者的職業情懷
官做多大都有比你更大的官，唯有做事，只要三尺講壇，便能做出天大的事。古往今來，如孔子、陶行知、魏書生等大家們便是如此。愛學生、愛學校、愛教育便是師者情懷；堅持乃至終生的堅守便是聖人之業；教育者的職業情懷讓我們樂此不疲。 正如偉大的教育家陶行知先生所講：“先生之最大的快樂，是創造出自己所崇拜的學生!”