教材再薄學生也累，為什麼？

國家教材委員會委員、德育一體化專家委員會主任、北京外國語大學原黨委書記韓震 中國教育新聞網-中國教育報記者 張勁松 攝

　　中國教育新聞網-中國教育報訊（記者 楊文懌 汪瑞林）3月6日晚，國家教材委員會委員、德育一體化專家委員會主任、北京外國語大學原黨委書記韓震教授做客中國教育報刊社“兩會E政錄”系列直播活動，就如何發揮好三科教材的育人功能展開討論。

　　韓震教授表示，德育不僅僅是《道德與法治》課程的任務。《道德與法治》課程只是一個主渠道，實際上所有學科都應承擔立德樹人的任務。承擔這項任務並不影響學科本身的價值，每門學科都有自己的核心素養和塑造人的功能。比如數學，通過培養學生的運算能力，塑造了學生的理性思維、科學精神，這就是數學的價值。語文也如此。有些人擔心，如果讓語文也承擔育人的工作，是不是會把語文課變成思想品德課，其實並不是這樣。語言不僅僅是語言，還承載著這個民族的歷史，以及它的文化和道德。

　　此外，韓震教授還指出，怎樣看待教材、怎樣使用教材是一個大問題。他表示，我們經常為了減負，在教材上下功夫，老想把教材變薄，“我出國考察過國外的教材，他們的教材比我們的教材厚。”為什麼呢？第一，國外學生的教材不帶回家，他們每個人在學校有一個小櫃子，下課後教材就放到櫃子裏。其次，教材就是一個拐杖，國外學生用教材蒐集材料，看懂以後，抓住教材裏教給他的基本知識、基本方法，學習怎麼去做。而我們過去經常把教材理解成：必須掰開揉碎，讓孩子都記住。如果這樣，教材再薄學生依然很累。儘管教材是我們育人的範式和基本依據，但它只是學習的一種工具，更重要的是，在遵循教材基本精神的基礎上，更多地教給孩子能力、價值取向，也就是提高孩子的核心素養。

　　韓震認為，正確的價值取向是核心素養的表現，學生能分辨什麼是對、什麼是錯，能有較穩定的心理狀態，能平等地看待他人……這既是價值取向，又是必備品格。此外，提高學生核心素養還要注重關鍵能力的提升。舉例來説，學生在課堂上學過法律知識之後，能不能用法律去分析問題，這就是關鍵能力。核心素養注重的就是學生用知識解決實際問題的能力，越是複雜的情況越能很好地運用知識，説明學生的核心素養水準越高。經過情景設計以後，《道德與法治》這門課實際上考察的就是學生在實踐過程中表現出來的價值取向、必備品格和關鍵能力。