3月11日，仁壽小數國培學習班的學員們正式進入“成渝地區雙城經濟圈協作探索常態化區域自主選學培訓制度建設項目”的第三階段——工作坊同步研修。據悉，“成渝地區雙城經濟圈協作探索常態化區域自主選學培訓制度建設項目”于2021年2月3日進行了開班典禮。典禮結束後，學員們充分利用寒假時間，已完成項目第二階段“網路研修學習”的學習。
線上講座：用數學的眼光觀察現實世界
在3月16日上午9:00，工作坊有幸邀請了四川省有突出貢獻的優秀專家、首批正高級教師、四川省特級教師、眉山市首批優秀高層次領軍人才、國標小學數學教材（西師版）分冊副主編、編委、眉山市教育科學研究所胡開勇老師，通過騰訊會議為學員作線上專題講座《基於數學核心素養的小學數學教材理解與教學》。
胡老師從數學核心素養提出背景、數學核心素養的表述與內涵、對小學數學教材深度理解策略、深度理解教材後的整合教學四個方面，和學員們分享了小學數學核心素養下教材的理解與教學。
從數學課程改革的角度解讀核心素養提出的背景；從數學核心素養表述和內涵解讀數學教育的終極目標是“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學語言表達現實世界”；提出數學核心素養形成于數學具體內容，又高於數學具體內容；以知識模組、單元知識、關鍵例題為線索的策略對小學數學教材進行深度理解；從深度理解小學數學教材後的整合教學解讀實施整合教學提高課堂教學品質，整合教學目標讓小學數學核心素養成為終極目標，整合教學內容讓教學知識結構化，整合教學過程讓學生“説”數學。
同時胡開勇老師還為一線教師寄語：希望學員們在數學教學過程中，有意識、有計劃地將小學數學核心素養“化作春雨”滋潤學生的心田，促進學生數學核心素養的發展。
線上研討：向下紮根，向上生長
下午14:00，學科專家孔雪梅老師帶領學員們通過騰訊會議開展了線上研討活動。首先，孔老師組織學員們就胡開勇老師的講座內容，結合自己的教學實踐，認真反思，分組交流、分享了自己的所學所獲；隨後，孔老師引導大家提出教學中的疑惑，學員們踴躍發言、積極研討、達成共識。
最後，孔老師總結了學員全天的學習情況，同時鼓勵學員們研修過程中要努力向下紮根，向上生長；在工作中要學以致用，把國培學習中所聽所學的理論知識用於指導自己的教學實踐；在研讀教材和課堂教學中做到“三來”，使用好深度理解小學數學教材策略，在深度理解小學數學教材的基礎上，實施整合教學；要讓學生整體建構知識，形成能力，提升素養，真正發揮數學學科的育人價值。
一天學習止，研修思考始。線上上教研結束後仁壽小數的學員們也紛紛記錄下自己的心得與思考。各學員通過參加此次線上教研，在教育理論有了新思考，進一步豐富了自身的學科文化底蘊，對於提高教育品質和效益，具有重要的意義。
附：研討摘錄
胡榮才（重慶綦江康得城第一小學）：對教材的準確把握、語言的準確表達，能讓孩子少走好多彎路。一個優秀的教師能把複雜的教材內容簡單化，學生很快就能接受，因此，深入鑽研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，才能很好地用好教材。小學數學，從一年級的認識數學開始，到後來慢慢變難變深，教師既不能急於求成，也不能懈怠疏忽，在孩子剛接觸一個新知識的時候，一定要把握這個度和目標，既不能盲目地加深難度，也不能放任不管，還應該做到先入為主，第一次學就要給孩子正確的榜樣，做到規範，這是適應了孩子思維發展的過程的。
唐清秀（四川分水九年制學校）：“活水”從哪來？要從學習中來，有學習，才有思考；有碰撞，才有火花。在兩個多小時裏，我的思維被激活；所以，在今後的教育教學中，我會把單元計劃的設計應用到實際的教學中，將師生角色的互換慢慢滲透到教學中，讓學生在體驗中，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。我的學習任務是完成了，但任務雖艱巨，收穫是實實在在的。
彭焊平（四川閬中中學附屬實驗學校）：對於這部分內容，我本人覺得很多教師在自己的教學工作中都在或多或少的運用，只是運用得好與不好之分。接下來專家對數學教材的深度分析、理解及整合教學對我們這些在一線的廣大教師來説才是精髓。他讓我們對整套小學數學教材有了更深，更全，更高的認識，比如：專家以知識為線索讓我們對小學數學全冊各個知識的漸次深入有了了解的同時，也告訴我們在教學某冊某個知識一定要把握度，不要隨意拔高、講深。而整合教學讓人印象深刻的是三次備課，這種備課雖費時費力，但對教師的業務能力的提高卻是效果顯著。
李華（四川寶馬學校）：印象特別深刻的是胡老師講的數學課堂教學中最需要做的事，他提出數學教學活動中最需要做到的四件事。以前我覺得上課只要激發學生興趣，調動學生的積極性，讓學生掌握恰當的數學學習方法就行了，現在明白了在做到這兩點的基礎上，還必須做到了引發學生的思考，鼓勵學生的創造性思維，要做到注重培養學生良好的數學學習習慣。這樣才能真正培育好祖國的未來的花朵、棟樑。
費燕（四川祿加小學）：小學數學教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編寫者對教育的認識，對數學的理解，是經過層層審定後才被允許使用的，作為我們一線教師來説首先要解讀課標，深入鑽研教材，理解和尊重編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。就拿“解決問題”來説，以前只要求學生能分析和解決問題。有些還對問題進行分類型、套公式、形成‘套路化’來解決問題，這樣不利於學生靈活解決問題的能力的培養，更不利於學生創新意識和能力的培養。
郭麗（四川汪洋小學）：建立小學數學的核心素養不僅僅是關注學生的知識目標和技能目標，而是要培養全方位的人才，要讓學生學後能運用於生活，能結合生活實際解決問題。要上好一堂課，我覺得首先我們應該要備好課。而備好課的第一步就是熟悉教材，對教學內容進行熟悉，進行整合，教師自己要先把知識串聯起來，畢竟我們的數學知識是環環相扣的，每一章節間的知識都是有聯繫的。好三維目標，明確每節課要交予學生的知識和技能目標，要培養學生怎樣的情感目標。
趙冬梅（四川德陽市中江縣廣福鎮中心校）：胡老師提出的一篇課文三次備課的經驗是最有價值的，也是最實在，最易於操作的經驗。在今後的教學活動中，我會嘗試與學生積極參與，交往互動，共同發展的方法來提高我的教學品質。在數學教學活動中，要更加廣泛地激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。要注意培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。在數學教學的過程中，有意識有計劃的將小學數學核心素養化作春雨滋潤學生的心田，促進學生數學核心素養的發展。
