前言:2010-2019年,中央財政累計投入“國培計劃”經費172億元,1288個機構承擔了“國培計劃”項目培訓任務,對31個省(市、區)的約 1680萬人次的教師進行了培訓。各地各校因地制宜探索出了一批先進做法,涌現出了一批先進典型。為總結推廣“國培計劃”十年來的有益經驗,“國培計劃”——中小學骨幹教師培訓項目執行辦公室開展了“國培計劃”十週年典型案例徵集工作。經各地各校推薦、專家遴選,評選出50個優秀典型工作案例和50個優秀培訓實踐案例,通過“微言國培”公眾號陸續發佈,供各地各校參考借鑒。
基於問題解決的區縣國培NAEA整合模式的實踐探索
重慶市開州區教師進修學校
一、背景與問題
2015年“國培計劃”轉型創新,開啟中小學幼兒園教師國家級培訓2.0時代,培訓重心下移,聚焦鄉村教師,由項目區縣獨立實施鄉村教師送教下鄉培訓,有力地促進了鄉村教師專業發展。
送教下鄉培訓(集中培訓)因其具有聚焦問題的針對性、研磨展示的體驗性、方法策略的生成性,促進了學員實踐智慧生成,有效提升了學員課堂教學實踐能力;工作坊網路研修因其學習的靈活性、交互的多向性、資源的豐富性,較好克服工學矛盾,促進學員交流互助,拓展了學員視野;校本研修因其研修主題的針對性、研修內容的自主性、研修方式的實踐性等特點逐步成為教師專業發展的重要方式。培訓實踐發現:幾類項目獨立實施存在著明顯的不足。送教下鄉培訓(集中培訓)因區縣教師發展中心培訓資源匱乏,缺少高端的專家和優質的課程,較難實現培訓內容的層次性和學員選學的自主性;工作坊網路研修項目都是外來機構承擔,因缺乏系統的問題診斷,研修主題往往缺乏針對性,網路學習缺乏有效監督機制,學員挂網“假學”現象時有發生;鄉村學校校本研修因缺資源支撐、專業引領、範式指導,問題的生成力、解決問題的創新力都不強。如何充分發揮各種項目的優勢,有效克服上述問題和缺陷,是國培發展急需破解的問題。
二、理念與問題解決思路
(一)問題解決思路
根據系統理論和“網際網路+”思維,統整實施送教下鄉(集中培訓)、工作坊網路研修、校本研修項目,工作坊項目為送教下鄉(集中培訓)和校本研修提供網路學習交流平臺和資源支撐;送教下鄉(集中培訓)項目運用、拓展工作坊項目的研學成果,通過基於真實課例的體驗式研修生成學員的實踐智慧,併為校本研修提供專業引領、範式指導,培養骨幹力量;校本研修轉化和放大送教下鄉(集中培訓)、工作坊研修成果,生成教師研修內驅力。三種培訓方式統整實施,優勢互補,既能有效破解前述問題,又能獲得“1+1+1>3”的效果。其各自的特點見下圖:
(二)案例實施理念
以工作坊作為教師合作研修平臺,將送教下鄉培訓(集中培訓)、工作坊研修、校本研修統整實施,建構“基於網路(Network)的自主性(Autonomy)、體驗式(Experiential)、應用型(Applied)整合國培模式”,簡稱“區縣國培NAEA整合模式”。通過基於問題導向和任務驅動的線上自主性研修,研學前沿理論,反思自身實踐,提出解決教學實踐問題的方案假設;通過基於問題解決和任務達成的線下體驗式研修,展示自主研學成果,驗證解決問題的假設,生成解決問題的方法策略;通過基於校本的應用型研修,應用轉化線上線下研修成果,放大培訓績效,優化鄉村學校校本研修方式,推進校本研修常態化實施,持續提升教師課堂教學與校本研修的實踐能力。模式架構見下圖:
(三)案例實施方式
採取雙線融合機制:發揮線上資源豐富、方式靈活、不受時間空間限制的優勢,組織學員自主研學、交流研討、分享展示,實現資源與智慧的共建共用;突出線下現場感、體驗性、生成性強的特點,推進學員以課例為載體、課堂為陣地、行為改進為目標的課例研磨,實現破解問題、檢驗假設、生成智慧的目標。根據成人學習特點,綜合採用任務驅動、情景體驗、展示交流等方式,促進學員轉化應用,實現知行合一。
(四)培訓課程安排
NAEA整合模式課程計劃包括集中通識性培訓、線上自主性研修、線下體驗式研修、校本應用型研修、匯展性課程共五個課程模組。課程結構如下圖所示:
(五)實施流程推進
開州區NAEA整合模式實施流程見下圖:
開州區NAEA整合模式各實施階段的任務及目標見下表:
(六)跟蹤指導實施
貫徹全程、全員、持續跟蹤理念,通過網路平臺適時指導、研課磨課個別指導、校本研修現場指導、“發展共同體”持續指導等多種方式,對每位學員的研修全過程及訓後崗位實踐落實個性化、持續性指導,助推學員持續專業發展。
三、經驗與創新
(一)統整實施破解問題。基於統整融合思想,聚焦研修主題,一體化設計研修課程和實施流程,發揮了各種培訓方式的優勢,彌補了獨立實施的短板,破解了培訓中的突出問題。
(二)科學探究生成智慧。遵照“課程實踐、發現問題→理論研學、提出假設→情景探究、驗證假設→實踐應用、生成智慧”的探究理念,符合“問題研究、科學發現”的規律,有效促成“問題解決”和“智慧生成”。
(三)發揮優勢凝聚團隊。基於網路平臺的資源、交互和組織優勢,提升了培訓的自主性、選擇性、生成性和實效性,把鬆散的學員凝聚成“聚焦共同主題、指向共同目標”的學習型團隊,推進了教師學習研修的常態化。
(四)遵循規律促進發展。遵循成人學習規律,通過基於問題的自主學習、基於經驗的反思學習、基於團隊的合作學習、基於案例的情景學習、基於應用的行動學習,有效促進教師專業發展。
四、思考與展望
(一)優化豐富網路課程。網路研修機構需要進一步深入學校調研診斷,把握教師發展需求,聚焦問題和需求開發更豐富的網路課程,創新課程模態,切實增強課程的適切性,讓學員更自主地選學,促進教師差異化、個性化發展。
(二)創新終端學習載體。網路培訓機構應開發手機作為終端學習載體(參照手機“學習強國”APP形式),網路終端手機與電腦相容共用,方便教師能充分利用碎片化時間實現移動學習。
(三)強化區縣主體責任。NAEA模式很好地實現了遠端機構與項目區縣的全方位協同,項目培養起來的學科骨幹在校本研修中的二次傳遞,放大了國培績效。但是,要實現國培價值的最大化、常態化,需要區縣教委更多的介入和支援,將項目實施納入區縣教師專業發展的整體規劃進行頂層設計,並配套必要的經費用於專家支援、管理成本和平臺維護。
(四)建立穩定發展同盟。項目區縣應與教師培訓遠端機構結成穩定的發展同盟。將NAEA整合培訓模式廣泛遷移應用到區縣級教師培訓項目中,使教師工作坊、教師網路研修社區、教師個人學習空間更好的服務於教師培訓,促進教師跨學校、跨區域以及跨學科的廣泛研修。
五、案例實踐情況
本案例已用於重慶市開州區“國培計劃(2018)”送教下鄉(集中培訓)培訓項目、教師工作坊研修項目,“國培計劃(2019)”青年教師助力培訓項目、教師工作坊研修項目。2018年培訓250人,分為初中語文、英語、小學語文、數學、學前教育5個工作坊,每坊50人;2019年培訓200人,分為初中數學、物理、小學英語、道德與法制4個工作坊,每坊50人。案例實施成效顯著。
(一)權威專家高度認可。開州區在2018年6月27日重慶國培高研班上分享了NAEA整合模式理念,受到了與會專家的高度關注與肯定。本案例被中國教育學會評為2019年度教師培訓典型案例。
(二)一線學校普遍讚譽。學員的課堂教學能力、反思研究能力、校本研修指導能力全面提升,推動了鄉村教師共同發展,助力了學校常態研修機制培育,“NAEA整合項目已成為開州鄉村教師發展的堅實支點”。
(三)預期目標全面達成。每位學員打磨了2~3節校本示範課、解決了1~3個教學問題、生成2~3個微講座、組織了1~2次校本研修活動,近兩年的學員滿意度在教育部匿名測評中居重慶市第二名。
(四)研修資源生成豐富。近兩年,開州NAEA整合項目生成校本示範課900余節、區級精品優質課106節、關鍵問題解決策略集18冊、學員成長案例84個、校本研修精品案例72個,豐富了本土研修資源。
(五)模式成果廣泛應用。本模式的理念和做法多次在重慶、四川、湖南、河南、雲南的國培高研班、培訓者培訓班、教師發展研討會上專題報告,經驗成果已在重慶巫山、城口、墊江、璧山、四川瀘州、湖南常寧、邵東、新邵、保靖、洪江、龍山、河南濮陽、盧氏、滑縣等市區縣推廣應用。
-圖文來自微信公眾號“微言國培”
