在全國各地如火如荼舉辦的創業大賽中，浙江某大學的劉曉（化名）發現了一個不好的現象：“有人將老師或者其他人的科研項目完全作為大學生項目，以此來參加競賽爭得獎項。”這些項目由於成果涉及多人，在智慧財産權界定上容易引發爭議。
“一個團隊獲大獎，獎金給了老師，學生拿了榮譽”
劉曉參加過３次創業比賽。根據他參加的一項創業大賽的賽制，比賽內容主要是計劃書和PPT展示演説，評委按整體陳述、回答提問、團隊整體表現三大模組為參賽團隊評分，“一些人鑽了賽制的空子，如果對老師的項目比較熟悉，能展示清楚，就能完全説成自己的項目。”
“這一般是在雙方願意的情況下，成了一種‘雙贏’共識。”劉曉説，“老師有考評的需求，學生有獎勵需要。比如我看到一個團隊拿老師的項目參賽獲得大獎，獎金都給了老師，學生拿了榮譽。”
為鼓勵大學生創新創業，各高校紛紛出臺創新創業競賽管理和獎勵辦法。以山東一所大學為例，學校官網顯示：將根據獲獎等級對獲獎學生在研究生推免、碩博連讀、學分認定、獎優評定、××評選等方面給予傾斜，對獲獎團隊給予５０００元～５萬元不等的獎勵，獲得國家級一類競賽一等獎還可以直接申報學校重大貢獻獎。
對於學生用老師項目參加創業大賽的現象，溫州大學創業人才培養學院副院長施永川將其劃分為兩類：一種情況是，參賽學生本來就在導師的研究團隊裏，參與了研發相關工作或者把項目進行成果轉化，比方説做一些銷售，幫助推向市場等；另外一種情況，就是完全為了比賽而為之。
據施永川觀察，一些創業大賽的評委主要以投資人、企業家構成，“他們並不在意這個項目是學生的還是老師的，更關心項目本身的價值。只要發現項目是可行的，他們就願意繼續做一些投資跟進工作。”
成果涉及多人，産權如何界定
記者了解到，創業大賽一般實行導師制，即由高校老師帶隊，負責和指導在校學生共同完成某項研究項目參賽。由於成果涉及多人，難以核定老師和學生誰真正享有專利申請權。
不過，對於很多學生來説，他們對項目中自己參與多少、是否擁有智慧財産權、成果轉化的收益情況並不關心。“基本上都是聽導師的，畢竟大家都想畢業。”西安一所大學的博士生孟凡（化名）説。
在施永川看來，在創業大賽中，“因為不乏功利化參賽需求，大學生的智慧財産權保護意識一直很淡薄。智慧財産權的劃分比較複雜，要根據具體項目來定，不能一概而談。”
專利法實施細則第十三條規定：專利法所稱發明人或者設計人，是指對發明創造的實質性特點作出創造性貢獻的人。然而，對於創業大賽中成果涉及師生雙方的産權歸屬問題，當前法律並沒有非常明確的規定。
中國政法大學智慧財産權中心特約研究員、知名IT與智慧財産權律師趙佔領，在接受中國青年報·中青線上記者採訪時指出：“如果項目是老師受國家或者政府部門委託所做，一般情況下這個項目的智慧財産權屬於委託方；如果項目是在沒有委託情況下老師自己做的，並且學生有參與其中，産權的歸屬要看師生雙方有沒有約定；如果這個項目完全是由老師所做，學生在老師允許下拿去參加創業比賽，相當於經過授權則不構成侵權，産權還是屬於老師，收益根據雙方約定分配，沒有約定的情況下收益可以歸學生。”
大賽出新規能否避免投機行為
目前，一些相關部門已經注意到創業大賽中的“作秀”現象。“像今年‘網際網路＋大賽’，成果已經轉化的項目是不允許參加創意組的，可以參加後續的初創組或者成長組。”施永川介紹，這是今年的新規定，旨在公平辦賽，避免出現拿老師或者外校現成項目參賽的投機行為。
創業大賽是大學生創業教育的重要環節。今年４月２３日，KAB創業教育研究所發佈的《２０１７年KAB創業教育年度報告》顯示：創業課程各項指標得分處於及格檔，高校提供的課程數量比較單一，實操實戰類課程缺乏，實踐實戰導向不明顯，高校創新創業協同平臺建設還處於初級階段，屬於淺層次、自髮式、鬆散型、低水準狀態。
對此，施永川分析，“當前鼓勵創新創業的宣傳已經足夠了，但關於創業大賽、細分市場等方面的教育還有欠缺。比如智慧財産權等講解的內容太少，模糊的認知會阻礙學生未來創業的實踐”。
“對於高校的創新創業教育來説，目的是要培養具有社會責任感的企業家，而不是培養唯利是圖的生意人；要培養具備創新思維和規則意識的青年一代，而不是培養功利的利己主義者。所以，對於轟轟烈烈的創業大賽來説，怎麼回到本質和初衷是更應該關注的。”施永川説。
