| 文\戴秋宇
隨著時代發展，在新課改背景下，我國少兒美術創作活動開展得蓬蓬勃勃、富有生氣。但是，在欣欣向榮的景象後面尚存陰影。筆者在從事美術教育的過程中，發現當下之時，由於各種功利的驅使，少兒美術活動出現了一些問題。一些違背少兒身心發展規律的現象正在孳生、蔓延，且有愈演愈烈之勢。孩子們在精彩紛呈的生活圖畫面前，創作活動變得有些無所適從，有的甚至減弱或喪失了對繪畫創作的興趣。筆者試圖就少兒美術活動誤區做初步解析，以求教于各位老師。
一、功利驅使的怪影，使一些少兒繪畫活動出現問題
現象一：“東西南北中，都來抓學生”
社會上有些部門紛紛搞各種形式的活動，熱衷於搞動輒百米、數百米、千米的長卷現場作畫或壁畫。活動的組織者往往美其名曰，給孩子們創造機會，實則是利用孩子們的勞動為其本部門的工作增光添彩。於是乎，出現了烈日之下，家長、老師、群眾為孩子打傘遮陽，孩子們俯首跪地作畫的感人而痛心的場面。烈日之下，現場作畫的孩子中暑的情況屢有發生。家長、教師的意見大，只有天真的孩子們在忘情地艱苦地作畫。據統計，在某地區，一個月中，這樣的長卷現場作畫活動竟有3次，其中一次是某度假村舉辦的，另一次是某旅遊企業單位組織舉辦的，第三次是環保部門組織的。無獨有偶，又是這個地區，在另一個月又接受了在一個月內為某企業的圍墻畫數百米壁畫的任務。
現象二：“上下左中右，都來搞比賽”
有的私人或企業通過有關部門承包少兒美術比賽，冠以美名，無償利用教師的勞動和學生的作品，以此牟利。形形色色的少兒美展和比賽名目繁多。某地區在一個月內接到3個來自上級某些部門(非教育部門)要求舉辦少兒美術比賽或展覽的通知。另外，各種冠以全國名目的少兒書畫競賽層出不窮，其中的比賽條件令人吃驚，每位參賽學生無一例外要交參賽費若干元，每校如有多少人參加則即獲組織獎。
解析：
如此種種，反映了“東西南北中，都來抓學生”、“上下左中右，都來搞比賽”的不良現象。學生不堪重負，教師不堪其苦。在這裡，素質教育已經變形，變成了私人和一些部門利用學生為自己牟利服務的實用的工具。從普遍意義上説，社會注意到少兒美術創作活動的重要性是一件好事，但都在自己認為合適的時間裏搞自己創意的活動，使學生成為一種工具，打亂學校的正常教學工作秩序，衝擊了教師的正常工作，干擾了學生的正常學習。頻繁舉行這些活動，增添了教師、學生負擔，弊大於利，何益之有?
由此看來，由教育部門和美術專業部門根據學生成長的特點和教育規律科學的制定教學計劃，合理地安排美術展覽及競賽的次數和時間，有效地組織學生進行美術創作活動已經足矣，其他部門各種形式各種名目的聯辦、聯展、比賽等則可休矣。給孩子們和教師們一點空間，一點時間，去做他們應該做的事。
二、觀念錯誤的陰影，使一些少兒繪畫的指導出現問題
通過多次的兒童畫展覽和創作比賽，大多數的作品可使我們感受到孩子們的勃勃生氣，自由自在地塗抹、無拘無束地想像構成兒童畫特有的美。這種天真的美，自然的美，是符合規律的美，好的畫人人喜愛。但由於各種原因的限制，大多數作品沒有能夠入選參展。這其中既存有對一個作品的評價和取捨的問題，還存在著教師基本素質和如何有效輔導學生作畫的問題。
現象1：有一個學校教師選送的數幅學生作品中，國慶節前，所有學生作品中全部表現的是慶祝國慶節的主題，幅幅亦是表現歡樂慶祝景象，且表現形式幾乎全部採用勾線上色平涂的方法。內容形式單調，表現方法單一。
另一學校老師選送的數幅學生作品中，一幅取材于記憶“回家”，一幅表現學生滑雪場面，一幅表現民謠，還有表現科幻想像的，內容豐富各異，畫法各不相同。
兩位教師都屬積極、主動、負責類型，然而輔導學生作畫效果卻完全不同，孰優孰劣，一目了然
現象2：再有某學校選送的作品中，有明顯的臨摹痕跡，而且所臨摹的都是已經發表過的作品。
現象3：有的學校選送的作品成人化痕跡較重，有部分幾乎是教師直接幫忙畫上去的。
現象4：個別學校的個別美術教師，職業操守缺失，或不用心工作，或只顧自己作畫，不組織學生美術小組，不選送學生作品，剝奪了所任職單位孩子們展示繪畫表現創造方面才能的機會。
解析：
認真分析以上種種現象的産生，筆者認為，皆因違背了美術教育發展的基本規律。
凡屬重大題材，皆由老師命題畫之，結果可想而知。其誤在違背少兒身心發展規律，嚴重地限制了孩子們創造性思維的發展。因為每個孩子都應該是從自己的起點上出發，以自己獨特的方式進行創造，孩子的創造力應受到支援而不是限制，應該要求孩子們以不同的角度來觀察事物、觀察生活、表現生活。
由教師確定眾多孩子的創作主題，説穿了還有成人的功利主義在其中作祟——抓主題，迎合熱點，都是成人的事，以為抓住當前社會主題就抓住了作品出線的機會。
其實，輔導孩子最好的方法就是當孩子在畫畫時，儘量不要干涉他們，而要因勢利導，啟發誘導，加深他們對自己所畫的東西的理解。首先，讓孩子覺得繪畫“特有意思”、“特好玩”，所謂引導不外乎兩內容：一是引發孩子作畫興趣;二是根據孩子特點，或據實，或想像，或記憶，引導孩子畫出自己的想法和感受。
兒童繪畫1歲半—3歲，一般稱為塗鴉期，這時期兒童畫的特點是不管在哪都可盡興塗抹，畫出的是一些無規則、無秩序，淩亂的點、線、面等，雖無序卻體現著幼兒眼、腦、手逐漸協調的活動，兒童在亂涂亂畫中表現了自己的特性。4歲—6歲為象徵期，是第一個智力飛躍期。此時孩子們的大腦已較發達，他們所畫的東西開始與環境直接聯繫，他們用直觀認識外界事物，創作兒童畫的興趣也最濃厚，感覺最敏銳，反映最強烈。這個時期的兒童畫有很多表現方法，如透明畫法、擬人、多視點、誇張、簡化、繁化、展開畫法等。至於初中學生，則處於向青年轉化的成長期。應該認識到，孩子們不管用哪種畫法均是表現他們內在的感受和主觀意念。成人決不能用像不像、比例型不準來評價作品的好壞，如果用成年人衡量繪畫的標準，不僅會傷害了孩子的自尊心，使他們産生自卑不健康情緒，會壓抑腦子活動，使智力降低，而且往往會使他們感到無所適從，厭煩繪畫，孩子盲目服從大人，也會變得無思考力和判斷力。
個別教師置職業操守于不顧，只顧自己埋頭作畫，或創作作品，或隨行就市，置學生美術創作于不顧，由教育部門組織的展覽比賽不參加，喪失了讓學生展示才華的機會，剝奪了學生表現自己的權利。這種現象在教師中極少存在，卻實實在在地存在著。對美術教師而言，這是一種瀆職現象，是完全不能容許的。但令人遺憾的是，這樣的現象被一些學校所忽視，並沒有引起學校注意。
綜上所述，開展少兒美術活動，應該是運用美術形式傳遞少兒情感和思想的一種重要的文化行為。但絕不能受制于各種功利的驅使。在身處社會主義初級階段的今天，少兒繪畫活動的組織和指導方面出現的問題不容小視。
筆者認為，教育單位必須加強美術教師隊伍建設，以使教師適應時代的發展。教師、家長在培養孩子的繪畫興趣、開展學生美術活動時，切忌虛榮。對某些明顯或潛在帶有功利色彩的少兒美術活動，應該有一個清醒的認識，明確地決定取捨。
美術教育規律告訴我們，只有通過有意義無功利目的的美術活動的正常開展，才能真正有助於學生熟悉美術的媒材和形式，充分理解和運用視覺語言，更多地介入資訊交流，共用人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，並對文化的發展作出自己的貢獻。才能真正陶冶學生的高尚情操，切實提高審美能力，不斷增強對自然和生活的熱愛及責任感，培養出學生尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的願望與能力。
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