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“藝術教育的重要性，無論如何強調都不過分！”雖欣慰于國內藝術教育的不斷發展，北京大學藝術學院副院長彭吉象仍利用一切機會，為藝術教育四處呼籲。今天下午，在北京大學舉行的世界美學大會藝術教育分場討論中，彭吉象教授如是説。
時下，各所大學藝術教育頗具規模，各學齡段藝術教育培訓亦很熱鬧。但彭吉象向記者坦言，藝術教育領域還有不少問題；山東煙臺大學一位高層管理者更是直言，近10年來藝術教育、美育教育雖然得到大力提倡，但“不少學校的校長，還是很不重視藝術教育”！
藝術教育過於技術、理性
“如今的藝術教育，凸顯‘過猶不及’的尷尬。”專家介紹，這種“過猶不及”並不體現在數量上，而是藝術教育被賦予太多初衷之外的內容。“孩子很小時，教他們美術和音樂固然有益，但應讓他們在玩樂中習得藝術之美。但現在大部分孩子並不快樂，學琴、學畫是為了考證升學。充滿壓力的藝術教育，對孩子傷害很大！”
如今，兒童早期和青少年教育階段的藝術教育，重技術、重理性幾乎成了潮流。論繪畫，最終結果就是像不像，技術使用是否到位；論學琴，講究一氣呵成，幾乎不容出錯；學舞蹈、學書法，也逃不出此怪圈……有識之士很著急，“任何一門藝術都需基本訓練。但若將此作為標桿，那孩子離學習藝術的自然本性，也就越來越遠。”
國家一級美術師許德民，是復旦大學的特聘教師。他在復旦園專為本科學子開設通識教育核心課程《抽象藝術審美與創造》。講授完課程，輪到學生們現場創作時，讓他頗感意外的是，7名來自藝術設計係的學生表現很一般，最終能入他“法眼”、讓他擊節叫好的，反倒是一些理工科專業學子的作品。
“專業選手技術嫺熟，但在我眼裏，始終看不到個性表達。”許德民認為，在孩子年歲尚小時，沒有必要對藝術技法作太多雕琢。
藝術教育內容被邊緣化
“藝術教育與教育領域中長期存在的問題，本質上是一致的！”解放軍藝術學院教授周蔭昌説道，幼兒教育小學化，小學教育中學化，中學教育大學化，學生們進了大學後反倒不知道要幹什麼了……這樣的氣氛下，藝術教育形式仍在，但內涵被邊緣化了。周蔭昌教授説，學校和家庭教育，重視理性教育，卻忽視情感與感性教育。學科性知識教育不斷加強，心靈教育卻逐漸弱化。在兒童早期，非認知能力與情感能力才是最需要重視與培育的，而音樂、美術等藝術感官刺激，能使孩子靜下心來，潛移默化使其養成傾聽、觀察習慣。但諷刺的是，這與時下的教育評價體系不相協調。
音樂的教育，就是要用音樂來教育，而非音樂理論；美術的教育，要以美術本身來實現，而非美術理論……什麼是藝術教育？它沒有功利目的，“這是一種情緒、精神、生命的狀態，無所謂道理可言，而是一種發自生命本源的體驗。”
周蔭昌對記者説，藝術教育直接溝通人的靈性與趣味，使人養成良好的趣味與追求，若是它都被加上了知識性內容，加上了理性分析，便脫離了其本真，“更談何通過感性經驗，培育想像力與創造力？”
北京大學文科資深教授葉朗告訴記者，美育的實現，遠非是教育家和藝術家可共同完成這麼簡單。在這個紛繁多彩的社會生活中，美育的實現是一個複雜的過程，因為影響美育實現的因素多種多樣……“從學校課堂到社會環境，藝術教育是一個完整而長久的系統工程。所以，這不僅是教育圈內話題，更是需要所有人一起努力的社會問題！”
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