（黔江區新華小學校 段如會）
曾看到過一則故事，講的是一個電工帶了三個徒弟，在最後的結業考核中，電工問了一個問題：“學了這麼久的電工，請問你們，誰害怕電？”
“哈哈，誰現在還怕電，那真是一個天大的笑話！”有兩個徒弟異口同聲地回答。剩下的那個徒弟臉漲得通紅，不好意思地説：“我還是有點怕。”他的回答自然遭到了兩位同伴的好一陣嘲笑。可是考核的結果卻讓兩位同伴的嘴放不下來了，因為師傅宣佈，怕電的那位電工通過了最後的考試。
這結果自然不能讓兩位徒弟滿意，師傅解釋道：“幹電工這行，時時都處於危險之中，如果我們對電不心存敬畏，就會想當然去操作，使自己置身於更危險的環境中。”
因為電危險，所以我們需要對電心存敬畏。那教育是一個怎樣的職業？我們是否也應該像電工那樣，對我們所從事的職業心存敬畏呢？
“求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其源。”而教育無疑就是這個根，是這個源頭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄託著億萬家庭對美好生活的期盼。新形勢新任務對教育發展提出了新的更高的要求，我們怎敢不以敬畏之心待之呢？
一位老師輔導學生完成8÷8時，花了差不多20分鐘，我不以為然，聽他細細道來，卻不禁汗顏。在開始完成這個題目的時候，學生答不上來，他先是舉了零用錢的例子，這個例子對於學生來説很熟悉。可是學生知道八元錢平均分成八天用，一天只能用一元，就是不知道8÷8等於1。老師不慌不忙，接著問：“八元錢平均分給八個小朋友，每個人能分幾元？”又是一個不假思索的回答：“一元。”“那8÷8等於多少？”學生咬著筆桿又開始思考了。
聽到這裡，我都快聽不下去了：“那你就沒有敲著他腦袋告訴他‘這等於1’呀？”
“呵呵，”他笑了笑接著説，“我又開始給他舉例子：有八個本子，平均分給八個小朋友，每個人有幾個？八個蘋果平均放進八個盤子裏，每個盤子放幾個？……”
我聽得暈頭轉向，就是這麼個8÷8，用得著這麼勞心費神嗎？不願再聽下去了：“你就這麼舉例子？你的耐性可真好！那結果怎麼樣呢？”
這個老師淡淡地笑了，説：“最終他終於知道8÷8該等於1了。”我長長地松了一口氣：“哎，結果還是可以的。”
“關鍵是他還知道了7÷7等於多少了， 6÷6也會做了。”臉上洋溢的幸福中不乏嚴肅。我肅然起敬，他不在乎學生是否做會了一道題，在乎的是學生是否真正的理解這道題，理解知識點比會做一道題更重要。他遵循著教育的規律。
試想一下，如果我們直接告訴他答案，會是什麼一種結果？給他舉一兩個例子，他仍不會，於是就摁著他的頭，用恨鐵不成鋼的語氣告訴他答案，又會是一種什麼樣的結果？
遵循教育的規律，這就是對教育的一種敬畏。只有理解教育真諦的人才能在平常的教育點滴中流露出對教育規律的敬畏，我們的教育需要更多這種對教育敬畏的人。
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